【正文】 二氧化碳可用澄清的石灰水來證明。CO2+H2O=H2CO3師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。（循回指導五分鐘后，停）師：誰來說一下，你怎樣證明的？生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？生：這種氣是什么？能證明嗎？生：這些氣體怎么制成汽水的？生：汽水與二氧化碳的性質(zhì)一樣嗎？（問題表達不夠科學）師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？生：假設汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。生：（恍然大悟）不行。師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？生：不知道。（如圖演示）生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。生：低的先熄滅。師：為什么？生：選擇火把能檢驗出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）師：哪位同學來回答剛才的問題？生：進入菜窖前的燈火實驗。師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。師：好，CO2的這個性質(zhì)，請同學設想一下，能干什么用？生：滅火，滅火器。師：好，誰能完整地總結一下。生：說明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。師：對，這位同學回答到位。（如圖演示）請回答有什么現(xiàn)象？生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。師：你對CO2了解多少？生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。學環(huán)五、教培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究圖從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。計培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。（三）情感態(tài)度與價值觀：了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。(二)過程與方法：思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。標（一）知識與技能：掌握二氧化碳的性質(zhì)。學同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。分二、學析本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。材要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。第三篇：二氧化碳的性質(zhì)教學設計教學設計，二氧化碳的性質(zhì)摘穿插鞏固：各小組根據(jù)組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。各組對題目要進行交流，每組到黑 2 板前面把探究的結論寫在黑板上。第七組探究人工降雨的奧秘。還有沒有其他辦法證明密度比空氣大？第四組進行實驗探究二（教科書實驗65）二氧化碳的溶解性，怎樣得出結論的？生活中是否有實例？第五組進行實驗探究三變色花的原理（教科書實驗66），通過實驗得出現(xiàn)象和結論，二氧化碳能和水反應生成碳酸。第三組進行實驗探究一傾倒二氧化碳（教科書實驗64）。確定目標：本節(jié)課的目標，大家了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)，了解溫室效應，初步學會實驗室制取二氧化碳，重難點是二氧化碳和水、石灰水的反應。3．以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。設計理念1．改變教師的角色，在與學生的互動中，教師不僅充當指導者、組織者，而且充當合作者、促進者。教學重點：二氧化碳的化學性質(zhì)。逐步培養(yǎng)學生對科學的學習興趣和對科學的探究欲望。（3）了解并關注溫室效應。教學目標知識與能力：（1）認識二氧化碳的主要物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)。在對二氧化碳的探究學習活動中，在教師的指導下，學生自主地進行實驗，對觀察到的現(xiàn)象進行分析后加以表達和交流，很可能成為“最近發(fā)展區(qū)”。但對二氧化碳的性質(zhì)和用途還沒有系統(tǒng)、深入的認識。教科書設置了4個實驗和4個現(xiàn)象記錄及分析表，配置了5幅圖片，用簡練的語言進行表述，為師生探究二氧化碳提供了很好的素材。[練習] 師：下面我們做幾個練習生：練習自測題綱中習題 板書設計二氧化碳二氧化碳性質(zhì)的教學設計學校：周至縣樓觀臺九年制學校姓名：鞏永超第二篇：二氧化碳性質(zhì)教學設計課題3二氧化碳和一氧化碳教學設計鐵嶺市昌圖縣育才實驗學校杜麗君教材分析《二氧化碳和一氧化碳》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊。[板書] H2CO3＝CO2↑＋H2O四、CO2對生活環(huán)境的影響師：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途，除同學們知道的這些用途外，CO2還有哪些其它用途呢？同學們把書翻到116頁 生：閱讀教材，歸納總結 [板書]寫出其它用途師：CO2對我們?nèi)祟惾绱擞杏茫諝庵蠧O2是不是越多越好呢？其實不是，CO2增多，會引起溫室效應，下面同學們閱讀教材117頁，明確什么是溫室效應，溫室效應的危害和如何減緩溫室效應。生：學生分組動手實驗，并記錄實現(xiàn)現(xiàn)象 師：巡視并指導實驗師：同學們實驗中觀察到哪些現(xiàn)象？ 生：匯報實驗現(xiàn)象 師：和同學一同分析現(xiàn)象，噴稀鹽酸和稀醋酸小花均變紅得出酸能使紫色石蕊變紅的性質(zhì)，分析其它三朵小花變色情況得出是CO2和H2O反應的產(chǎn)物使紫色石蕊變紅的結論，并引導學生說出CO2與H2O反應生成是一種酸性物質(zhì) 師：這種酸性物質(zhì)