【正文】 輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結(jié)構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。十一、參考文獻和附錄參考文獻：1．曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版2．王榮生：《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2003版3．區(qū)培民主編：《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003版4．韋志成：《語文教學藝術論》，廣西教育出版社1996年版5．張奇：《學習理論》，湖北教育出版社1999版6．顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社2001版7．[美]，皮連生等譯：《教學設計原理》，華東師范大學出版社1999版8．林華玉、卿平海等著：《中學教育整合模式》，廣西教育出版社2001版9．張鐵明：《教學信息論》，江蘇教育出版社1990版10．王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社1997年版11．祝智庭編著：《網(wǎng)絡教育應用教程》，北京師范大學出版社2001版12．王德華主編：《網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學》，東南大學出版社2003版13．閻寒冰：《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》，教育科學出版社2005版14．孟建、祁林：《網(wǎng)絡文化論綱》，新華出版社2002版15．霍益萍：《研究性學習：實驗與探索》，廣西教育出版社2001版16．何克抗:《建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境》，教育傳播與技術，1996年第3期17．何克抗：《建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，電化教育研究，1997年第4期18．陳琦、張建偉：《建構主義與教學改革》，教育研究與實驗，1998年第3期19．高文：《建構主義學習的特征》，外國教育資料，1999年第1期20．高文：《建構主義與教學設計》，外國教育資料，1998年第1期21．張建偉：《基于問題解決的知識建構》，教育研究，2000年第10期，報告附錄：參見課題研究成果，另附目錄。十、結(jié)語教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在深刻反思基礎教育存在的弊端和問題的基礎上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。但是，網(wǎng)絡環(huán)境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進一步思考的問題。而這種教學模式的結(jié)構特點主要在教學過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學過程的組織者，學生知識建構的促進者，學生良好情操的培育者；學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義下的語文教學設計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。5．基于網(wǎng)絡環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學設計的基本原則和結(jié)構特點的探討也是本課題研究的重要任務之一。像《如何正確看待網(wǎng)絡文學》采用了辯論式協(xié)作學習模式，《雷雨》教學綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學習模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。在五階段的遞進深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進，同時參考同行研究成果，將網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術與語文課程加以整合，基本構建起了以培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式，即自主探究式教學模式、協(xié)作探究式教學模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學模式等三種基本模式。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡環(huán)境下開展實驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。在教學《寬容》時，學生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學生個體在學習活動中高度自主的表現(xiàn)。學習自主化，是就學生建構的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性?！独子辍返木W(wǎng)絡教學就是充分運用網(wǎng)絡資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。在《寶黛初會》的教學中，我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、BBS、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現(xiàn)，取得了教好的教學效果。從實驗過程和實驗結(jié)果來看，網(wǎng)絡的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現(xiàn)。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡閱讀調(diào)查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎，在實驗范圍之內(nèi)進行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應的調(diào)查方式調(diào)查分析。教學者情況調(diào)查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學弊端、改進設想和措施運用等情況調(diào)查。1．調(diào)查研究法課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導實踐。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中滲透與開展的可能性。很多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展?！疤搶嵪嗳凇钡膶W習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。怎樣寫結(jié)題報告5．“虛實相融”的學習環(huán)境這里的“虛”是相對于“實”而言的。德育結(jié)題報告 即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。4．語文研究性學習研究性學習指的是