【正文】 學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過(guò)人物動(dòng)作與語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法，使他們明白這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動(dòng)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。而在如何理解和運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，特別注重了分層設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽(tīng)，有手不能動(dòng)。過(guò)去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地思考起來(lái)，越讀越覺(jué)得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是我們教育工作者的一盞指路明燈?！边@一句頗有哲理的詩(shī)句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。在課堂上，聚精會(huì)神，專心聽(tīng)講，積極思考，老師總能看見(jiàn)她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭(zhēng)我搶，你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說(shuō)完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決，問(wèn)題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語(yǔ)言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來(lái)，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，你說(shuō)，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？五、我的困惑如下：有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、0第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的熱情?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想??！三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫(xiě)導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。原來(lái)沒(méi)有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無(wú)可依靠；像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳，找不到出路。一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。3月份開(kāi)始，我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提出了更高要求如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問(wèn)題的層次。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對(duì)知識(shí)的渴7求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。尤其在語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來(lái)，希望和大家分享：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。圍繞“動(dòng)”，千方百計(jì)的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)自主的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體的。高效課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。6試談高效課堂中學(xué)生的“動(dòng)”西吉三中 張拓語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。我認(rèn)為，習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，不是全部，從這點(diǎn)出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內(nèi)容編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題呢？教師如果全部按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成部分學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，甚至不乏投機(jī)取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)往往只重結(jié)果不重過(guò)程，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且這種情況下，導(dǎo)學(xué)案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個(gè)導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，我們也確實(shí)以此為原則編案。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。這一條對(duì)很多科目來(lái)說(shuō)都很適合，而且相當(dāng)精辟。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)夏虹運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才半學(xué)期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學(xué)面貌，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師們是有共識(shí)的，這里就不多說(shuō)了，以下單從語(yǔ)文教學(xué)的角度談?wù)劚救嗽谶\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中遇到的困惑。五、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言語(yǔ)用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過(guò)翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是對(duì)學(xué)生在寫(xiě)的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。四、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，重視發(fā)散思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的全過(guò)程。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、自主學(xué)習(xí)，合作探究。總之，“教無(wú)定法常常新”，在現(xiàn)行求新求變的壓力下，我們要審時(shí)度己，學(xué)會(huì)多維度、多層面、多方位的思考問(wèn)題，加大創(chuàng)新力度，以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、加強(qiáng)集體備課，體現(xiàn)協(xié)作意識(shí)如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問(wèn)題的層次?；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)臵。然后小組交流、討論，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有0爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋，教師就學(xué)生的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。因此用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，所以在教學(xué)過(guò)程中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過(guò)程中要靈活多變，把“學(xué)案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的有效性。全體教師在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，探索用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立與習(xí)慣的形成以及能力的培養(yǎng)需要時(shí)間，教師退隱關(guān)注理念的轉(zhuǎn)變、駕馭課堂能力的提高需收集他山之石、博采眾家之長(zhǎng)，更應(yīng)閱讀教育學(xué)心理學(xué)專著，全方位涵養(yǎng)自己的教育教學(xué)悟性。反思一下我們的語(yǔ)文教學(xué)，是不是僵硬化了，肢解化了？語(yǔ)文課堂成了做考試題的訓(xùn)練場(chǎng)，完全破壞8了語(yǔ)文所承載的人文熏陶，篇篇課文如此，堂堂導(dǎo)學(xué)如此，久而久之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能高效嗎? 語(yǔ)文教材的編排是同文體課文編在一單元，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)縱觀本單元幾篇課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，三維目標(biāo)，將其分散在四篇課文的教學(xué)中，減少導(dǎo)學(xué)案中的重復(fù)或無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，這樣重點(diǎn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)深入，又能留出一部分時(shí)間給學(xué)生感悟語(yǔ)文的“真面目”。這樣把絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單的難點(diǎn)都集中在一節(jié)課去處理，學(xué)生又要讀課文，又得獨(dú)立思考，又得交流，還得在導(dǎo)學(xué)案上完成書(shū)面作業(yè)，我們的高效學(xué)習(xí)課堂真成了趕寫(xiě)課堂。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基本照搬原先的目標(biāo)教學(xué)模式，預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)即前提測(cè)評(píng)，通常是檢測(cè)學(xué)過(guò)的或預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)，這樣給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，預(yù)習(xí)就是讀一遍課文，查幾個(gè)詞語(yǔ)，了解一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容不作進(jìn)一步探究，這種情況下，即使提前一天發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也不會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題深入思考。首先讓學(xué)生就某一種文體完成初始作文，下筆前不必講太多的技法，讓他們“率性作文”。而且作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的體系，只是跟著單元走，學(xué)生厭于寫(xiě)作，教師疲于批閱。但課標(biāo)對(duì)這兩部分的學(xué)習(xí)都有明確的要求。再說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力，但在現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案上無(wú)立足之地。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性的發(fā)表意見(jiàn)。請(qǐng)看課本上的編排：討論我們的權(quán)利和義務(wù)、模擬爭(zhēng)辯、演講“我有一個(gè)夢(mèng)想”、討論我看“聞雞起舞”、交流對(duì)聯(lián)等。6運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案促高效學(xué)習(xí)之我見(jiàn)劉 婷我校采用語(yǔ)文版教材，各冊(cè)設(shè)計(jì)模式大致相同，每?jī)?cè)七個(gè)單元，每單元后都有“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫(xiě)字”等內(nèi)容穿插編排。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員有不同分工，有領(lǐng)導(dǎo)組織者，有監(jiān)督實(shí)施者。學(xué)習(xí)共同體的組建可依據(jù)下列原則：男女搭配原則，個(gè)性互補(bǔ)搭配原則，好中差搭配原則，干部與普通生搭配原則，身高搭配原則等等，總之，組建學(xué)生感到和諧的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)組內(nèi)好幫中，中幫差，差給好講，好給差教，共同體與共同體之間開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，巧妙地運(yùn)用多種手段有效的提高學(xué)生的成績(jī)。其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生不是不愛(ài)發(fā)言，而是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，尤其是男女生之間強(qiáng)烈的希望得到異性的點(diǎn)贊，教師利用這種微妙的關(guān)系，設(shè)計(jì)巧妙的展示性練習(xí)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，呵護(hù)其自信心，有利于高效課堂的構(gòu)建。本人在教戲劇單元時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下排演課本劇，課上表演，小組比賽，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。三分鐘的安靜，接著有人舉手，教室里沸騰了。我說(shuō)，看看，老外不可怕，別一提老外就談外色變，其實(shí)沒(méi)有必要，一個(gè)方便都把一個(gè)老外搞得不方便了。醒來(lái)后，美女主持人又對(duì)他說(shuō)，要不你我都“方便”時(shí)一起坐坐，老外又有一次暈倒，再?zèng)]有醒來(lái)。下面我給同學(xué)們讀一則短信為同學(xué)們解決這個(gè)問(wèn)題助興，好嗎？學(xué)生表示感興趣。中國(guó)人表達(dá)對(duì)心上人的愛(ài)慕是左一把右一把采荇菜（學(xué)生笑，有背誦“參差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，楊柳青青；今我來(lái)思，雨雪霏霏。我接著說(shuō)，不過(guò)，中西文化是有差別的。我笑了笑說(shuō)：同學(xué)們，說(shuō)老實(shí)話，這個(gè)題我也不會(huì)做。我們剛上了詩(shī)歌單元，劉婷女士在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展提升題： “ 對(duì)比本單元四首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)中外詩(shī)歌風(fēng)格的差異”。二、和學(xué)生一起做學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分享受在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的平等地位，使其無(wú)拘無(wú)