【正文】 。依文導(dǎo)學(xué)即習(xí)作后學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，學(xué)生會(huì)自覺對照檢查自己的習(xí)作并修改，這樣依文導(dǎo)寫也水到渠成，整個(gè)寫作過程就會(huì)形成一文多（多次）寫模式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了習(xí)作技巧，又能寫出“完美”作品，多次投入心血的勞動(dòng)使他們有一種成就感，提高寫作能力、扭轉(zhuǎn)厭作文局勢也輕而易舉。當(dāng)我們熱火朝天搞“高效課堂”改革，滿懷期待執(zhí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，卻沉重地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，面對導(dǎo)學(xué)案茫然無措，一節(jié)課快下了，案上寥寥數(shù)字，失去了直線格子的約束，字行如條條蚯蚓，對癥之藥——綜合性學(xué)習(xí)、寫字教學(xué)臵之不用！7作文教學(xué)備案是自2010年教育局專門設(shè)計(jì)了作文教案開始，八年級(jí)語文導(dǎo)學(xué)案也沿襲了這一做法，但只是給教師的教案?！钡菍?dǎo)學(xué)案不備這些內(nèi)容，不做專門訓(xùn)練，學(xué)生何以精深掌握“討論”的技能。我統(tǒng)計(jì)了八年級(jí)上冊共七次口語交際和寫作訓(xùn)練，三次綜合性學(xué)習(xí)，兩次寫作教學(xué)，合計(jì)占整冊教學(xué)內(nèi)容的40%，先不說數(shù)量上占了近一半的教學(xué)內(nèi)容沒有備進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，就說這些被疏漏的內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響之大，語文從根本上講它是一種語言，學(xué)習(xí)自然不可忽視口語，語文課本上口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)取向很明確。學(xué)生共同體成員還可以根據(jù)學(xué)科及學(xué)生意愿隨意調(diào)整。有的學(xué)生為了演好一個(gè)臺(tái)詞而爭得面紅耳赤；有的學(xué)生自己入戲，把自己演的淚流滿面。這個(gè)題沒有什么可怕的，只要你們讀一讀，馬上就可以發(fā)表看法了。于是我就讀了下面的文字：《偉大的中文啊，兩個(gè)字把老外搞瘋》吃飯時(shí)，一人說去方便一下，老外不解，旁人告訴他“方便”就是上廁所；敬酒時(shí)，另一人對老外說，希望下次出國時(shí)能給予“方便”，老外納悶不敢問；酒席上，電視臺(tái)美女主持人提出在她“方便”時(shí)會(huì)安排老外專訪，老外愕然：怎么能在你“方便”的時(shí)候？美女主持人說：那在你“方4便”時(shí)我請你吃飯，老外暈倒。中國人說你吃了嗎是客套話，可美國人聽到你問他這話就很興奮，以為你會(huì)請他吃飯。這個(gè)題是有些難度，學(xué)生都表示不會(huì)做。在語文課上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生享有話語權(quán)，這樣，離高效課堂就不遠(yuǎn)了。把自己的話說出來，說給老師，說給同桌，說給你3最喜歡的人。我想起了小時(shí)候下雨天我們姊妹對著滴檐水張大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。上課的大致模式是：學(xué)生十五分鐘的展示性發(fā)言，教師十五分鐘的小結(jié)，學(xué)生十五分鐘的個(gè)性化作業(yè)。學(xué)校開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)近半學(xué)期了，就語文高效課堂的構(gòu)建、調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂積極發(fā)言，本人有如下膚淺的認(rèn)識(shí)：一、給學(xué)生寬松的說話氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)和傾訴。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會(huì)揚(yáng)長補(bǔ)短，及時(shí)總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，真正做到教學(xué)相長。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)忽視了語文朗誦能力的培養(yǎng)，忽視了朗誦方法及技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。0雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。尤其在語文教學(xué)方面，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：一、成功之處學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性。9導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會(huì)西吉三中 李耀云本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，用導(dǎo)學(xué)案來教學(xué)。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊！但是我覺得還是有很多困惑的地方：一、有部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級(jí)分化。三、減輕了教師在備課上的壓力。學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語文課本讀一到兩遍，再寫一寫本課生字，就再也找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個(gè)字，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。而在這兩類問題的設(shè)臵上題型也不盡相同：如知識(shí)性問題的設(shè)臵大多運(yùn)用填空、選擇、判斷、默寫、背誦等；而指導(dǎo)性問題多用表述、分析、賞析、寫作等方法。從而達(dá)到鞏固知識(shí)、提高技能的目的。這就對教師素養(yǎng)提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的變革。雖然不同的課題課型有不盡相同的設(shè)臵，但經(jīng)過老師的層差性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整合和訓(xùn)練體系。這樣一來就能最大限度的挖掘?qū)W生內(nèi)在對知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)想主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。下面就運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。5運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)之我見作者：王智靈利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)對于我、乃至大多數(shù)教師來說是個(gè)新玩意兒。但就其命名來說與我們傳統(tǒng)課堂上運(yùn)用的教案有很大的區(qū)別。一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。學(xué)生由以前枯燥乏味的聽轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)地做，是學(xué)生真正的掌握了課堂、擁有了課堂?；蚪庾x理解解文本，或品味感受語言之美，或知識(shí)遷移，拓展視野，或緊扣基礎(chǔ)，既較好地掌握了知識(shí)，有提高了學(xué)習(xí)的效率。這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)，提高自身教育理論知識(shí)儲(chǔ)備、提升自身教育技能。在設(shè)臵問題時(shí)還要很好的注意指導(dǎo)性問題和知識(shí)性問題的分配。7使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)西吉三中 李睿娟隨著新課改的實(shí)施，我校教師在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，在廣大師生的共同努力下，本學(xué)期開始實(shí)施新的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案的使用。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。二、由于個(gè)別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。所謂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了課堂45分鐘的效率。二、需改進(jìn)的地方導(dǎo)學(xué)案，對我們來說是個(gè)新事物，雖然早就聽說過，但并未接觸過，導(dǎo)學(xué)案究竟怎么設(shè)計(jì)，怎么去上？都是問題。應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時(shí)解決，做好鞏固與銜接。以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。學(xué)生初次拿到導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生不主動(dòng)預(yù)習(xí)，書是空的，導(dǎo)學(xué)案是空的。當(dāng)然，每節(jié)課可以根據(jù)不同情況對教學(xué)流程做合適的調(diào)整，沒有僵化的模式。我突然靈機(jī)一動(dòng)說了下面的一段話：同學(xué)們，你們在課堂上帶來了眼睛、耳朵和手，其實(shí)還有一個(gè)重要的物體你們沒有找到，現(xiàn)在找一找。可以前排的到后排去說，可以后排的到前排說，總之一句話隨便說。二、和學(xué)生一起做學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分享受在語文學(xué)習(xí)中的平等地位，使其無拘無束。我笑了笑說：同學(xué)們，說老實(shí)話，這個(gè)題我也不會(huì)做。中國人表達(dá)對心上人的愛慕是左一把右一把采荇菜（學(xué)生笑，有背誦“參差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，楊柳青青；今我來思，雨雪霏霏。醒來后，美女主持人又對他說，要不你我都“方便”時(shí)一起坐坐，老外又有一次暈倒，再?zèng)]有醒來。三分鐘的安靜，接著有人舉手，教室里沸騰了。其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生不是不愛發(fā)言，而是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，尤其是男女生之間強(qiáng)烈的希望得到異性的點(diǎn)贊，教師利用這種微妙的關(guān)系，設(shè)計(jì)巧妙的展示性練習(xí)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，呵護(hù)其自信心，有利于高效課堂的構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員有不同分工，有領(lǐng)導(dǎo)組織者，有監(jiān)督實(shí)施者。請看課本上的編排：討論我們的權(quán)利和義務(wù)、模擬爭辯、演講“我有一個(gè)夢想”、討論我看“聞雞起舞”、交流對聯(lián)等。再說綜合性學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力，但在現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案上無立足之地。而且作文教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的體系，只是跟著單元走，學(xué)生厭于寫作，教師疲于批閱。語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基本照搬原先的目標(biāo)教學(xué)模式，預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)即前提測評(píng)，通常是檢測學(xué)過的或預(yù)習(xí)的詞語、文學(xué)常識(shí)，這樣給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，預(yù)習(xí)就是讀一遍課文，查幾個(gè)詞語，了解一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)，對課文內(nèi)容不作進(jìn)一步探究，這種情況下，即使提前一天發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也不會(huì)對導(dǎo)學(xué)案中的問題深入思考。反思一下我們的語文教學(xué)，是不是僵硬化了，肢解化了？語文課堂成了做考試題的訓(xùn)練場，完全破壞8了語文所承載的人文熏陶，篇篇課文如此，堂堂導(dǎo)學(xué)如此，久而久之，語文學(xué)習(xí)能高效嗎? 語文教材的編排是同文體課文編在一單元，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)縱觀本單元幾篇課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，三維目標(biāo)，將其分散在四篇課文的教學(xué)中，減少導(dǎo)學(xué)案中的重復(fù)或無價(jià)值的問題，這樣重點(diǎn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)深入，又能留出一部分時(shí)間給學(xué)生感悟語文的“真面目”。全體教師在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，探索用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。然后小組交流、討論，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對學(xué)生有0爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，教師就學(xué)生的問題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，“教無定法常常新”，在現(xiàn)行求新求變的壓力下，我們要審時(shí)度己，學(xué)會(huì)多維度、多層面、多方位的思考問題，加大創(chuàng)新力度，以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的全過程。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。四、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。五、鞏固語言知識(shí)，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是對學(xué)生在寫的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫作水平。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當(dāng)精辟。且這種情況下，導(dǎo)學(xué)案往往形同虛設(shè)，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個(gè)導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求知識(shí)問題化、問題層次化，我們也確實(shí)以此為原則編案。6試談高效課堂中學(xué)生的“動(dòng)”西吉三中 張拓語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺自主的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體的。本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)——對知識(shí)的渴7求，讓他們根據(jù)自己的喜好有選擇性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提出了更高要求如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)臵問題的層次。3月份開始，我校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對一個(gè)問題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭我搶，你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問題又等你去解決，問題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？