【正文】 了解學生心里想什么，嘴里想說什么，生活學習有什么困難等等情況。因此他很努力，想提高學習成績?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當一個孩子在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。被尊重是學生內(nèi)心的需要，是學生進步的內(nèi)在動力。人格尊嚴是平等的。如何育人？我認為，愛學生是根本。冰心說“有了愛便有了一切”。如果每個班主任有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。為了更科學、有效的管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養(yǎng)，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，努力增強自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠。老師的這種示范表率作用在學生的身上會轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動力，這樣班主任就能在他的學生中享有崇高的威信。如我要求學生不遲到，我就會在學生到校之前到；比如，要求學生每天早晨5：50點到校，自己就得每天按時到教室；我要求學生按時交作業(yè)，我就一定會按時批改完作業(yè)。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，班主任一定要言而有信，言而有度?！毖詡魇巧斫痰幕痉绞剑斫淌茄詡鞯挠行侄?。我相信“身教言傳，水滴石穿；只有不會教的老師，沒有教不好的學生”：一、要言傳身教，以誠取信。如果我們不幸失敗了，那么陪葬我們的，可能是幾十個、甚至是幾百個乃至上千個孩子一生的幸福哇！為了使自己無愧于“人類靈魂的工程師”光榮稱號，我在班級管理過程中尤其注意結(jié)合班級實際情況和校內(nèi)外環(huán)境開展工作。因此，有人說學生是班主任的影子，時間長了，學生和你從性格到言行舉止，到看問題的方式方法，都越來越相近。”我信奉這段話。有兩類學生要特別注意，一類是學習方面比較刻苦或者在某些科目上有所長的學生，班主任一定要鼓勵他們學得更好；一類是行為品德確實問題嚴重的學生，這類學生班主任除了壓制住以外，也要學會耐心轉(zhuǎn)化，不能滿足于一時壓制住就完事，如果能轉(zhuǎn)化過來，就是功德一件。，絕大多數(shù)人都不敢和你叫板了，就可以提出一些階段性目標來讓學生努力了，比如說某門課程考試的平均分、某項作業(yè)的質(zhì)量、學校評比的成績，如果這個時候有活動，那么就是最好的機會了，這個時候班主任應(yīng)該大膽地啟用班干部，熱情地鼓勵學生，周到地關(guān)懷學生。施恩的方法有很多，比如說，在批評完一個學生后，再談?wù)勊倪M步，給他指出，并不是你沒進步，而是你的進步不夠，你的進步要肯定，但你如果滿足于這種程度，就要狠狠批評；還有，平?？梢哉乙恍W生來談?wù)?，避免老師一找學生就是挨批的慣性思維；如果一個學生已經(jīng)比較害怕你了，那么如果他犯一次并不嚴重的錯誤時而忐忑不安時，班主任或許可以先用比較緩和一點的語氣開頭，但是語氣是“包裝”，不能因為語氣緩和，就改變了處理的實質(zhì)內(nèi)容。通常說的是“打一巴掌給一甜棗”，如果永遠一貫高壓，那么學生不可能服氣，也不可能真的健康成長。比如說服裝與首飾的問題，比如說對老師的態(tài)度問題等等。什么討論問題？貓膩太大。不同的學校，不同的班級容忍情況不同。班級垃圾桶的清理要極為關(guān)注，否則這些地方一旦藏污納垢，就會成為衛(wèi)生堤壩甚至班級崩潰的開始。打掃好了以后，如果亂扔，那么很快就又臟了，因此，應(yīng)該確立一定的保潔責任，通常是自己的座位周圍自己負責。衛(wèi)生過關(guān)了，對學生的情緒也是一種良性刺激。衛(wèi)生制度一旦建立，就可以強化學生的紀律觀念、義務(wù)觀念、責任觀念。一個班級的衛(wèi)生面貌如何，基本上就決定了這個班級的風貌，一個在垃圾堆當中學習生活都無所謂的人，多半不會學好的。當然，班主任必須認真調(diào)查，不能輕易下結(jié)論。有時候，確實是某些老師既不懂怎樣教書，又不懂怎么管好課堂，說不定還有很多讓學生討厭的毛病。尤其是開頭，或許只有幾個人，那么處理這幾個人，就不能姑息，他們或許會說“再給我一次機會”什么的，但是，如果人人都能給一次機會，那么這個班級還不亂套嗎？如果你姑息了，后面就完蛋了。，違反這些紀律，就要嚴厲處理。為了挽救這支部隊，巴頓首先做的就是立威，拒絕和士兵討價還價。別急著和學生套近乎，你一套近乎，小崽子們就會和你討價還價的，和你討價還價的人多了，這個班就麻煩了。有這樣的指導思想，才能帶好這個班級，否則，如果你徹底厭惡了這個工作，那么這個工作無論你掌握了什么技巧，也不可能真正帶好。接手一個班級，必須確立一個“為學生好”的指導思想，畢竟你是教師，教師接手“新班”就好象是大夫接手一個艱巨的手術(shù)一樣。所以小心翼翼，班就有可能帶好；一不小心，班就絕對會帶差。為啥比喻成逆水，因為人之初，性本懶。從而有的放矢地解決學生成長過程中的心理障礙。所以當學生頂撞老師時，教師應(yīng)真誠地表揚學生長大了，有了自己的觀點，有了自我意識。因為有了自我意識，學生才會頂撞。頂撞是自我意識形成的表現(xiàn)。應(yīng)鼓勵學生，尊師的最高境界是把不懂東西弄懂，而不是無條件的逆來順受，逆來豈能順受。壓制只能把交流變成無聲的消極對抗。頂撞也是一種交流。因此學生頂撞老師，切不可以力壓服，否則會埋下隱患。學生頂撞老師是一種積極的信息反饋。是一種進步。要從多角度去認識，發(fā)現(xiàn)學生行為的積極因素。重視學生的頂撞，是一個為師者的教育從本能升華為理念的開始。學生學習的最高境界是要有獨立思考的能力，具備創(chuàng)新意識。反之也需及時勾通，解決學生的誤解。⑤懲罰后的調(diào)控是必要的環(huán)節(jié)：針對學生不同的心理素質(zhì)，要及時對受懲罰的學生進和調(diào)控。其次，周末學生接觸許多不同層次人，這此人在不了解情況的前提下，容易誤導學生。周末休息日前不懲罰學生，但可以提醒學生回去思考這個問題，下周拿出個觀點來。、晚放學前不懲罰學生，一天的勞累，使學生不能集中精力去思考懲罰的真正意義。一般每月十五左右不懲罰學生，因為十五左右為月圓之日，月球引力對人的情緒產(chǎn)生影響。以充分發(fā)揮作用。取得學生的理性配合。否則就會改變性質(zhì)。心理承受能力低者不用，陌生學生不用。不可多用，個案盡量不用。學生最難接受的懲罰方式是只看結(jié)果，不問緣由便批評，當著許多學生的面大聲指責，不按校規(guī)、班規(guī)處罰，侮辱學生人格等等。因為這種超前的認識，在大多數(shù)人來講是需要一個認識過程的。這是現(xiàn)任班主任常常忽略、而且很難做到的。那么師愛究竟有什么不同于