【正文】 。第四篇：電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用試談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用胡堤小學(xué)周瓊【內(nèi)容摘要】：我以自己在教學(xué)中的體會(huì)來(lái)談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用電教媒體。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等是否恰當(dāng)，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)怎么修改，為什么，并及時(shí)進(jìn)行全班評(píng)講。如果教師評(píng)講時(shí)只是將各類作文依次讀一遍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好在哪里，學(xué)生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容，往往難以進(jìn)行縱橫向比較，再加上這種方法實(shí)在太枯燥、乏味，根本不能吸引學(xué)生的注意力，收效甚微。此時(shí)，學(xué)生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出生動(dòng)有趣的好作文。如寫(xiě)作《美麗的公園》，課前，我雖帶學(xué)生們?nèi)ビ斡[過(guò)，但回來(lái)后，學(xué)生只能說(shuō)出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無(wú)血無(wú)肉的話。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一談到作文，大多數(shù)老師會(huì)說(shuō)難教，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)難寫(xiě)。這時(shí)，我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，這就是萬(wàn)惡的日本鬼子，他們根本沒(méi)把中國(guó)人當(dāng)人看，在中國(guó)的大地上實(shí)行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨啊！我們一起來(lái)讀好句子。遠(yuǎn)處，還有幾個(gè)日本兵正在殺人、放火、搶東西。第二次教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，我吸取了上次的教訓(xùn)，將事先準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。于是，我再三強(qiáng)調(diào)：表情要嚴(yán)肅，要帶著憤怒的心情去讀。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強(qiáng)調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語(yǔ)氣來(lái)讀，而根本未激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生最終還是不甚明白該怎么讀。近來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文界提出“以讀為本”的口號(hào)，要求各年級(jí)都要重視朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師稍加啟發(fā)點(diǎn)撥，句中蘊(yùn)含著的意思學(xué)生也就不難領(lǐng)會(huì)了。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城。就這樣，《開(kāi)國(guó)大典》那莊嚴(yán)、隆重、熱烈的場(chǎng)面深深地印在了學(xué)生的腦海中。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開(kāi)國(guó)大典》場(chǎng)面搬進(jìn)課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場(chǎng)、毛主席的言行和舉著火把的游行隊(duì)伍一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。而這些內(nèi)容往往是學(xué)生非弄清楚不可的教學(xué)重點(diǎn)，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學(xué)突破時(shí)空的限制，擺脫困境。在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到一些師生都從未接觸過(guò)、感受過(guò)的內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種評(píng)議直觀、方便，便于及時(shí)找到優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高書(shū)寫(xiě)的教學(xué)效率。在書(shū)寫(xiě)評(píng)議時(shí)，我挑選學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的字在屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)議其筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我在屏幕上出示幾個(gè)田字格，將難寫(xiě)的字一筆一畫(huà)在田字格的相應(yīng)位置上展示出來(lái)，并進(jìn)行講解。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個(gè)“先”，最后出示“貝”。學(xué)生每說(shuō)一個(gè)字，我就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學(xué)生著重朗讀，加深印象。運(yùn)用電教媒體能達(dá)到這個(gè)目的。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，合理運(yùn)用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。這樣，學(xué)生好像置身于翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的情境之中，看到了翠鳥(niǎo)輕快、敏捷的動(dòng)作，理解了句子的含義，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。”這些瞬間完成的動(dòng)作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)。在課文中常會(huì)遇到一些重點(diǎn)詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味，抓住它們進(jìn)行推敲、品味，揣摩它們?cè)谖闹械暮x，感受作品的意境和情感，體會(huì)遣詞造句的妙處，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。通過(guò)電腦課件，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的深層的美的內(nèi)涵，陶醉于大自然的美景之中，走進(jìn)了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞大榕樹(shù)的靜態(tài)美和鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生領(lǐng)略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的的迷人景色。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來(lái)潤(rùn)澤學(xué)生的情感和智慧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美，使之因文生情，達(dá)到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人性美和意境美。三、電教媒體，滲透美育思想。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受。運(yùn)用電教媒體，可以突破時(shí)空的界限，讓學(xué)生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學(xué)生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。求知欲在這種引發(fā)的過(guò)程中向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，提高語(yǔ)文課堂效益呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，運(yùn)用電教媒體，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].,（10）[2][J].,(2)[3][J].,(3)（刊登在2010第15期總第039期的《教育科研》）第三篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體淺談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體岱山縣蓬山小學(xué)吳妍隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷發(fā)展。在這過(guò)程中，我們一定要強(qiáng)調(diào)并且做好學(xué)生的思想工作：電腦網(wǎng)絡(luò)是工具，僅僅是工具。特別值得強(qiáng)調(diào)的是：在電腦網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富。因?yàn)槔L本閱讀本身就是為了激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去看課外書(shū)、多看課外書(shū)，看好課外書(shū)，培養(yǎng)其從小養(yǎng)成愛(ài)看課外書(shū)的習(xí)慣，帶著“廣告”色彩的引導(dǎo)性閱讀的課堂教學(xué)。三、繪本閱讀、拓展知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力，可放手運(yùn)用 在現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)剛涌現(xiàn)出來(lái)的繪本閱讀教學(xué)，適合整堂課使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)。是電教媒體在學(xué)科課堂教學(xué)中所最忌諱的。這樣的電教媒體在課堂教學(xué)上不但起不到輔助教學(xué)的作用，相反，還會(huì)沖淡學(xué)科里面所學(xué)的知識(shí)。適時(shí)是指你需要用的時(shí)候用，而適度，就是使用的時(shí)候應(yīng)把握好電教媒體使用的時(shí)間值。如果僅重視傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言媒體，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解程度是不夠的，所以，教學(xué)時(shí)通過(guò)精心剪輯適時(shí)放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的右腦，又讓學(xué)生更加清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動(dòng)態(tài)形象，詞語(yǔ)的意思在學(xué)生的頭腦里印象也更加深刻。利用電教這一特殊手段，不僅創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情景，更重要的是能使學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，達(dá)到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在思想感情的準(zhǔn)確理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊跟隨課件中的畫(huà)面一起想象，課件展示完了，大部分學(xué)生也基本上理解了課文所要表達(dá)的意思?！顿u火柴的小女孩》這篇課文內(nèi)容的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較大，小學(xué)生很難體會(huì)到，利用媒體課件展示一下，可以讓學(xué)生影響更加深刻。為了突破這一難點(diǎn)，在分析短文時(shí)，我采用了電教手段：把課前預(yù)設(shè)的這樣一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)——寶劍從船上掉入江中，在船上掉劍處畫(huà)上記號(hào)，然后小船緩緩駛向和河對(duì)岸演示了一遍，學(xué)生看到“船上的記號(hào)跟著移動(dòng)，而掉在江中的寶劍卻沒(méi)有動(dòng)。有時(shí)教師在教學(xué)中費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是理不清頭緒，一知半解，在這種時(shí)候如果借助電教手段，問(wèn)題往往就迎刃而解。”教學(xué)效果不錯(cuò)。教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的課文《小小的船》一課，上課一開(kāi)始，我就展示預(yù)先設(shè)置好的Flash動(dòng)畫(huà)：先出現(xiàn)一幅滿天繁星的天空?qǐng)D像，讓學(xué)生仿佛置身于夜晚星空之下，接著伴隨著音樂(lè)和富有吸引力的音響：“在滿天繁星的夜空里有一個(gè)彎彎的月亮” 一個(gè)彎彎的月亮從夜空中盤旋而出。如：小學(xué)低段學(xué)生一般形象思維較強(qiáng)而抽象思維較弱，甚至注意力也不大容易集中。筆者認(rèn)為：通過(guò)書(shū)面或口頭語(yǔ)言描述或活動(dòng)游戲可以解決問(wèn)題的，也即能不用電教媒體“輔助”，我們就盡量不用或少用電教媒體；如果你覺(jué)得使用電教媒體效果會(huì)更好，那你也不妨使用，但一定要做到適時(shí)。那么，我們應(yīng)如何做到電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，舉例談幾點(diǎn)自己的想法和做法。之所以出現(xiàn)電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中種種之不良后果，筆者認(rèn)為，是因?yàn)槔蠋煕](méi)有把握好什么時(shí)候什么地方該用、什么時(shí)候什么地方不該用，應(yīng)該如何運(yùn)用的原因所致。也即該用的時(shí)候可以適當(dāng)運(yùn)用，不該用的地方和時(shí)候切忌滿目亂用——能不用或少用盡量不用或少用，的確能起到輔助教學(xué)的地方和時(shí)候可適度運(yùn)用。第二篇：電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用淺談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的合理性作者：袁雋單位：小學(xué)郵編：