淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略-文庫吧資料
2024-10-06 07:31本頁面
【正文】 數(shù)學(xué)方法（如待定系數(shù)法、換元法等），其它數(shù)學(xué)思想方法都呈現(xiàn)隱蔽的形式，滲透到學(xué)習(xí)新知識和應(yīng)用知識解決問題的過程之中，這就靠我們在教學(xué)過程中充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法因素，把握滲透的時(shí)機(jī)，使學(xué)生領(lǐng)悟并逐步學(xué)會運(yùn)用這些思想方法去解決問題。因此，實(shí)施新教材，將對基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，起著巨大的推動作用。例如圓的教學(xué)，初一由旋轉(zhuǎn)性引進(jìn)了圓，講了同圓、等圓中四組量的關(guān)系，到初二因?qū)W習(xí)了勾股定理，又講了垂徑定理，就是到了初三，把原有的體系也翻了個(gè)跟斗，把與圓有關(guān)的角放到后面教學(xué)，而把直線與圓，圓與圓的位置關(guān)系調(diào)到前面去教學(xué)，因此在教學(xué)上力求做到先復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，再把新舊知識融為一體，再如初三代數(shù)一改舊的函數(shù)教學(xué)，代之以方程解法為核心的教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，對培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生素質(zhì)意義重大。它既是基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)，又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一、要全面正確地理解和領(lǐng)會新教材的教學(xué)體系。鑒于以上要求,要根據(jù)教材的起點(diǎn)“線、角”,及時(shí)加強(qiáng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)然,一旦沒有課外作業(yè),學(xué)生會很高興,要讓學(xué)生相信,只要上課按照老師的要求去做,就能完成教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生作業(yè)過多,會帶來很多負(fù)面影響。錯了,批上“我能幫你嗎”、“相信你一定會成功”??這樣,每位學(xué)生都喜歡看作業(yè)本,這會沒有效果嗎?。若錯了,批上“再努力些,一定會成功”。錯了,則用“請認(rèn)真檢查,一定能找出原因”來加以勉勵。每一個(gè)人都有這樣的弱點(diǎn),都想看到成功之處,所以批改作業(yè)時(shí),應(yīng)該區(qū)分學(xué)生平時(shí)成績。在以往的教學(xué)過程中,多半教師都在批改作業(yè)時(shí),一味追求“錯”、“對”,對錯的進(jìn)行更正,對的打上“√”。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)中,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作圖形美的欲望,驅(qū)使他們不斷創(chuàng)新,維持長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有幾何圖形的組合,具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們始終要做好以下幾點(diǎn):一、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師,不管老師理論多高,課講得多好,學(xué)生如果無興趣,就等于白白浪費(fèi)大家很多的寶貴時(shí)間。新課改后的數(shù)學(xué)教材,代數(shù)與幾何內(nèi)容并存。關(guān)鍵詞:興趣 基本功 思想教育在我上初中時(shí),老師常說:“幾何、幾何,叉叉角角,老師難教,學(xué)生難學(xué)。二、培養(yǎng)學(xué)生的幾何基本功。不管怎樣變化,萬變不離其宗。但化歸的數(shù)學(xué)思想方法——把不熟悉的問題變?yōu)槭煜さ幕蛘咭呀?jīng)解決的問題，則對他們來說是終身有用的，而這應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的痕跡——把一切忘記以后留下來的東西。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境之中的機(jī)會，在于營造一個(gè)激勵探索和理解的氛圍，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。過去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，現(xiàn)在則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等的交流和給予恰到好處的點(diǎn)撥。書中指出復(fù)習(xí)課還可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生對這一章內(nèi)容進(jìn)行整理，課堂上展示，讓學(xué)生自己先去做一做，再交流，通過交流，可以相互啟發(fā)，這樣收獲要大得多?！?作為教學(xué)對象，學(xué)生無疑應(yīng)當(dāng)是我們選用任何教學(xué)策略時(shí)必須考慮的最重要因素。學(xué)生的主動性沒有充分調(diào)動起來。第二個(gè)環(huán)節(jié)是代入法與加減法具體解方程組，在解題中比較針對具體問題選用合適的方法。代數(shù)式求值的問題可以視為求取函數(shù)在某個(gè)特定自變量時(shí)的函數(shù)值；方程可以看成是相應(yīng)函數(shù)在某個(gè)特定函數(shù)值時(shí)的情況；不等式（組）可以看成是相應(yīng)函數(shù)在某個(gè)特定函數(shù)值范圍時(shí)的情況。利用函數(shù)可以很好地解釋方程的問題。這樣就解釋了問什么一個(gè)二元一次方程會有無數(shù)個(gè)解。看到這個(gè)式子你想到了什么？一次函數(shù)?？紤]到本課之前是《一元一次方程》又是中考復(fù)習(xí)，所以設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是解方程：做到第二題時(shí)，學(xué)生就議論起來:這個(gè)怎么解呀？解不出來的？有無數(shù)多個(gè)解??其實(shí)，我想要的就是這種結(jié)果，激發(fā)大家的思考：在爭論中得到正確結(jié)果。本書不僅讓自己在認(rèn)識上提升了一個(gè)高度，且在教學(xué)上也給了我專業(yè)引領(lǐng)。第二至第五章分別討論了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“概率與統(tǒng)計(jì)”“課題學(xué)習(xí)”四個(gè)課程領(lǐng)域的教學(xué)策略。本書共分六章，第一章較為系統(tǒng)地探討了初中數(shù)學(xué)課程、教學(xué)，以及教學(xué)策略生成等基本問題。由馬復(fù)教授主編的《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展讀物。第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略—讀后感說實(shí)話，買來的書真的幾乎沒看，當(dāng)時(shí)翻翻還可
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