【正文】 業(yè)教育合作協(xié)議，上?；瘜W(xué)工業(yè)區(qū)投資900萬元，在我校建設(shè)“上?；瘜W(xué)工業(yè)區(qū)化工實訓(xùn)基地”，以此為契機，我校將全力深化與上?；瘜W(xué)工業(yè)區(qū)的職業(yè)教育與培訓(xùn)的合作，推動與入駐化工區(qū)的國內(nèi)外知名企業(yè)的深入合作。7月，上?；瘜W(xué)工業(yè)區(qū)在上海石化工業(yè)學(xué)校設(shè)立教育基金“職業(yè)教育獎”簽約儀式在我校多功能廳隆重舉行。9月26日，合作雙方在我校舉行了隆重的《德固賽培訓(xùn)基地》落成典禮并正式投入使用。在這種背景下，以校企合作共建實訓(xùn)基地和全面課程改革為主要內(nèi)容，我校的校企合作進入了內(nèi)涵發(fā)展時期。國務(wù)院招開第六次職業(yè)教育工作會議。與此同時，我校與國內(nèi)知名企業(yè)的合作辦學(xué)也獲得了空前的發(fā)展，先后與上海石化股份公司、上海氯堿化工公司及中國石油天然氣股份有限公司等12家企業(yè)簽署了合作辦學(xué)協(xié)議。與入駐上?；瘜W(xué)工業(yè)區(qū)的世界化工巨頭德國巴斯夫公司合作辦學(xué)的事宜也按計劃如期啟動，在我校01級學(xué)生中招收了40名學(xué)生，組建了首屆“巴斯夫”班。我校與德國拜耳公司的這種“互惠互利、雙向介入”合作辦學(xué)模式以及隨后“雙贏”的成功實踐，在與其它企業(yè)的合作中得到了廣泛認(rèn)同和推廣。2002年6月，在00級學(xué)生中，經(jīng)過嚴(yán)格測試組建了首屆“拜耳班”，計36名學(xué)生；2003年6月，又在01級招募了96名學(xué)生，組建了2個第二屆“拜耳班”。第二個項目是在學(xué)校設(shè)立“拜耳班”，長期有計劃地為拜耳在上海化學(xué)工業(yè)區(qū)的生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)其所需的操作技術(shù)人員。根據(jù)協(xié)議，首批實施兩個項目。這個委員會的成員單位不僅為畢業(yè)生就業(yè)提供了市場，而且更重要的是為學(xué)校在辦學(xué)模式、辦學(xué)質(zhì)量、市場人才需求預(yù)測、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生的定向?qū)嵙?xí)等方面發(fā)揮了重要的作用。于是學(xué)校確立了職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動為經(jīng)濟和社會服務(wù)的辦學(xué)思想，制定了“以石化企業(yè)需求為重點，百家企業(yè)需求為基礎(chǔ)，第三產(chǎn)業(yè)需求為補充，進行校企聯(lián)合”的基本辦學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)時與我校合作的企業(yè)不足10家，且在合作的形式和內(nèi)容上是松散的、簡單的。由于分離后學(xué)生就業(yè)單位的不確定，教學(xué)計劃失去了目的和方向，甚至連實習(xí)的地方都沒法落實。多年以來，我校推進校企聯(lián)合的實踐與認(rèn)識歷經(jīng)了三個階段：第一階段：數(shù)量擴張期（1999年至2002年）學(xué)校從企業(yè)完全脫鉤后，一時難以適應(yīng)，甚至不知所措。一時間，學(xué)校到了生死存亡的關(guān)鍵時刻。學(xué)校不僅在辦學(xué)經(jīng)費上大幅度地削減，而且隨著“普高熱”的持續(xù)升溫，生源“進口”嚴(yán)重不足。當(dāng)時，學(xué)校的招生計劃由總廠制定，辦學(xué)資金由總廠全額撥付，畢業(yè)生由總廠“照單全收”，學(xué)校過著高枕無憂的日子。以上所列舉的只是全國在校企合作辦學(xué)方面的一些具有典型意義的探索，對于我們深入總結(jié)本校校企合的得失成敗、研究今后的發(fā)展之路無疑具有重要的借鑒意義。在第一、二年的教學(xué)中，采用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法，學(xué)生在一定的程度上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，自主選定學(xué)習(xí)進度，自主確定實訓(xùn)進程，自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評價自己學(xué)習(xí)成績。根據(jù)成效，企業(yè)向?qū)W生放發(fā)一定的勞動報酬，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)及兩輪的生產(chǎn)實踐，可獲得制種的全部技能與專業(yè)知識，同時豐富了社會經(jīng)驗，提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。青島市平度職教中心，實施中德“雙元制”職業(yè)教育項目，探索“五合一”的教育模式（車間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教師、師傅合一，作品、產(chǎn)品合一，育人、創(chuàng)收合一），（2）工學(xué)交替式：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與校辦產(chǎn)業(yè)——新實良種有限責(zé)任公司開展工學(xué)結(jié)合的模式教學(xué)，其學(xué)院的“種子生產(chǎn)與經(jīng)營班”除了在學(xué)校學(xué)習(xí)必要的理論知識外，學(xué)院每年安排制種專業(yè)的教師和學(xué)生參加制種生產(chǎn)的全過程。（1）雙元制。無錫職業(yè)教育中心校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，打造師資隊伍，按計劃派教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和鍛煉，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)建設(shè)開展設(shè)備研制和技術(shù)開發(fā)，此外，他們還在企業(yè)的支持下，聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，為學(xué)校的教師開展產(chǎn)學(xué)研工作提供咨詢和指導(dǎo)。如山東省政府出臺《關(guān)于加強職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)若干意見》文件，明確規(guī)定，企業(yè)有責(zé)任和義務(wù)接受與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相關(guān)的合作職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐，并安排高水平的技師和工程師進行“傳、幫、帶”，由此造成的消耗性的支出從本企業(yè)所提取的職工教育經(jīng)費中列支。同時，校外實習(xí)基地還承擔(dān)接受教師實踐鍛煉的義務(wù)，部分外資企業(yè)還把學(xué)生實習(xí)基地延伸到了海外的母公司（中國職業(yè)教育編輯部：《名校成功之路》）。如杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)與杭州萬向集團等25家企業(yè)簽訂了《校企合作培養(yǎng)人才協(xié)議書》，建立了數(shù)控專業(yè)指導(dǎo)委員會，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的條件和資源，建立了穩(wěn)定的實習(xí)和就業(yè)基地。各職業(yè)院校形成一種共識，要滿足各專業(yè)實習(xí)需要，完全靠學(xué)校自己建設(shè)實訓(xùn)基地，既不可能，也沒有必要。既找到了合作辦學(xué)的伙伴，又解決了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的問題。有些企業(yè)把車間建在學(xué)校。（《中國教育報》）（2）生產(chǎn)與教學(xué)合一型校內(nèi)、校外實習(xí)、實訓(xùn)基地?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，強化校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，他們主要的做法，硬件建設(shè)與教學(xué)改革并重，形成建改互動的良好機制；整體規(guī)劃與重點投入并重，創(chuàng)建實踐教學(xué)基地品牌；軟件與硬件并重，以與現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng)為目標(biāo)；現(xiàn)場環(huán)境與教學(xué)環(huán)境并重，加強現(xiàn)場環(huán)境對教學(xué)環(huán)境的滲透；專用與通用并重，注重專用設(shè)備通用化；開發(fā)與購置并重，強調(diào)在購置的基礎(chǔ)上進行配套性開發(fā)。實訓(xùn)基地建設(shè)實訓(xùn)基地不足歷來是困擾職業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸，近年來，隨著國家支持力度的加大，各地職業(yè)院校充分調(diào)動各方面的積極性，加大實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，取得了一系列重大成果。三是貼近生產(chǎn)實際，加強教材建設(shè)。二是核定核心課程，注重專業(yè)培養(yǎng)。課程與教材校企合作成功的學(xué)校無一不高度重視課程與教材的建設(shè)。學(xué)校與公司實行“三個參與”、“三個合作”。（3）校企股份合資式：無錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校實行“學(xué)校+公司+農(nóng)戶”、“學(xué)校+網(wǎng)站+農(nóng)戶”的運行方式，把學(xué)校打造成一所沒有圍墻的農(nóng)科教示范中心。這種模式使職業(yè)教育與企業(yè)有了最直接、最緊密的合作，但由于企業(yè)經(jīng)營壓力大，容易分散教學(xué)精力。校企合一、產(chǎn)教結(jié)合，生產(chǎn)為教學(xué)服務(wù)，各實習(xí)工廠法人代表均由學(xué)院院長擔(dān)任；學(xué)院選派中層干部和骨干教師擔(dān)任實習(xí)場的主要領(lǐng)導(dǎo)；工廠納入學(xué)院中層部門編制；工廠實行自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，同時由過去的單純的生產(chǎn)經(jīng)營型向生產(chǎn)經(jīng)營和實習(xí)教學(xué)“一擔(dān)挑”型轉(zhuǎn)軌。如，順德梁銶琚中學(xué)（職業(yè)中學(xué)）堅持“面向市場、適應(yīng)需要，深度參與、資源共享，平等協(xié)商、互惠互利”三個原則，與各鎮(zhèn)供電所、順德機電安裝公司、永通機械廠、廣東美芝等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才需求開展校企合作，通過學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的形式進行人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢后經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者進入企業(yè)。（《職業(yè)技術(shù)教育》）廣東省是我國改革開放的前沿地區(qū)，職業(yè)教育呈現(xiàn)出較強的活力?；茨下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實踐中形成了“委托培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)”的辦學(xué)特色，與淮南礦業(yè)集團、國投淮南新集能源股份有限公司、皖北煤電集團公司等幾家大型煤礦企業(yè)，簽訂協(xié)議，“委托培養(yǎng)”高職生、中職生、和集團公司內(nèi)部大中專畢業(yè)“回爐”生。其中以“協(xié)議訂單式”最為普遍，大部分校企合作都采用這種契約式的合作方式，通過協(xié)議，明確合作內(nèi)容及雙方的責(zé)、權(quán)、利，使松散型合作緊密持久。近年來，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)的勞動者，全國各地職業(yè)院校大力推進校企合作辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)之路，在辦學(xué)模式、教學(xué)實施、實訓(xùn)基地建設(shè)以及師資培訓(xùn)等方面做出了一系列成功的探索。二0一0年十二月第三篇：校企合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)研報告“物流專業(yè)校企合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀”調(diào)研報告2011年5月16日教育部在京召開全國職業(yè)教育與成人教育工作視頻會議。全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔(dān)、善于合作，能應(yīng)對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識和技能。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，重新調(diào)整課程設(shè)臵，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程觀不再僅是理念倡導(dǎo)，而且能真正落到實處。很多企業(yè)不愿接收中職畢業(yè)生，但在“對目前中職畢業(yè)生的工作能力是否滿意”一項調(diào)查中，%的企業(yè)選擇了滿意，%的企業(yè)選擇了比較滿意，僅有9%的企業(yè)選擇不滿意，%的企業(yè)棄選，這個現(xiàn)象說明什么？職校生不笨，能力也未必低，只要順利度過了角色轉(zhuǎn)換和工作適應(yīng)期，職業(yè)定位符合實際，就業(yè)心態(tài)平穩(wěn)，能夠塌下心來認(rèn)真工作，企業(yè)對中職生還是認(rèn)可和接受的。此外，專業(yè)課重技術(shù)忽視素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課日益被邊緣化，其育人功能也日益被削弱，職業(yè)道德教育內(nèi)容陳舊實效性差，流于形式，所以學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的偏差。（4）做好常規(guī)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作。學(xué)校員工管理不同于企業(yè)管理，學(xué)校員工文化也有別于企業(yè)文化，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時候?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育空洞而蒼白。因此，學(xué)校要重視學(xué)生第三年的實習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴(yán)格落實學(xué)生實習(xí)管理制度，把學(xué)生實習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學(xué)生的重要依據(jù)，不合格的學(xué)生不授予畢業(yè)證書。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生成為社會人的角色轉(zhuǎn)變期和適應(yīng)期，而事實上頂崗實習(xí)已退行為變相的就業(yè)，學(xué)生的實習(xí)管理和指導(dǎo)不能有效落到實處，這就直接或間接導(dǎo)致了系列問題的產(chǎn)生，如企業(yè)反映的中職生自我定位不準(zhǔn)、眼高手低、穩(wěn)定性差、心理承受力差等諸多問題，固然基于多方面的原因，但在一定層面上，與其說是品行素養(yǎng)問題，不如說更多歸于適應(yīng)問題。尤其是在今天，企業(yè)出售的并不單是產(chǎn)品，更主要的是服務(wù)，服務(wù)貫穿于企業(yè)經(jīng)濟活動的始終，這就需要學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在調(diào)研中，被調(diào)研企業(yè)一致認(rèn)同的是：任何人要想做好事，首先要做好人。（1）加強學(xué)生做人教育，強化學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務(wù)，并強力推進行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機構(gòu)，解除企業(yè)對學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。許多學(xué)生對專業(yè)的選擇是因為家長的意愿、該行業(yè)收入情況、學(xué)費的多少而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心興趣，再加上學(xué)生年齡小等因素，他們?nèi)狈ψ灾屏?、沒有責(zé)任心，難以做到干一行愛一行。沒有任何措施、制度約束學(xué)生隨意走開的行為，所以縱容了學(xué)生的這一做法。②期望值過高，缺乏對企業(yè)的正確認(rèn)識，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作強度、強化工作待遇，于是當(dāng)真正走向工作崗位時，現(xiàn)實與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，于是采取一走了之手段，很多學(xué)生還返回學(xué)校要求再次尋找工作機會，總幻想后面會有更好的工作。（3）企業(yè)對使用我們的學(xué)生表現(xiàn)出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，心理承受力差，責(zé)任感不強。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實習(xí)的安全風(fēng)險，相關(guān)政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。，尚有諸多問題亟待解決。（5）企業(yè)因追求利潤最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的更少，不超過1%。（4）現(xiàn)在的學(xué)生第三年實習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著到社會人的角色巨變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。（3）學(xué)校除了提供勞動力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)本是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，但這種責(zé)任和義務(wù)在我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期并