【正文】 本、自測(cè)檢測(cè)本、當(dāng)堂檢測(cè)本。數(shù)學(xué)作業(yè)的變化由原來的大作業(yè)本改為整理本、糾錯(cuò)本、檢測(cè)本。久而久之，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。從改革作業(yè)形式入手，提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量由于教案有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂效率提高了，學(xué)校明確規(guī)定課上教師指導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)作業(yè)，課下時(shí)間讓學(xué)生完成一些趣味性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)、開放性作業(yè)，并有家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的技能。在推進(jìn)高效課堂實(shí)施過程中，育紅小學(xué)還建立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了學(xué)科指導(dǎo)小組，教導(dǎo)處人員按學(xué)科負(fù)責(zé)到人，組織、檢查、驗(yàn)收、督導(dǎo)本組的各項(xiàng)工作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試方法、各學(xué)科活動(dòng)實(shí)施方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等都做了詳細(xì)的部署。課堂改革每個(gè)學(xué)科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領(lǐng)課，全組老師從不同角度記錄、分析預(yù)設(shè)在課上的效果，并完善草案內(nèi)容，再有本組老師在集體備課的基礎(chǔ)上，同課異構(gòu)，跟進(jìn)探究草案中各環(huán)節(jié)實(shí)效，驗(yàn)證可行后，學(xué)校以學(xué)科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評(píng)課，說課，力求以新的教育規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)行為。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了新授課的基本流程：“基本訓(xùn)練出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流釋疑——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。各年級(jí)、各學(xué)科結(jié)合自己課堂的實(shí)際情況，分塊落實(shí)，反復(fù)求證，經(jīng)過幾輪的修改，在上學(xué)期末制定出了《育紅小學(xué)高效課堂的實(shí)施草案》和《育紅小學(xué)2010年工作安排》。有了正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)后，對(duì)全體教師進(jìn)行“深化課堂改革構(gòu)建高效課堂”的總動(dòng)員。從系統(tǒng)培訓(xùn)教師入手，加快教育理念的更新新課程理念下的課堂教學(xué)改革模式，對(duì)于一線教師來說,無疑是一場(chǎng)教育教學(xué)思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學(xué)習(xí)和思考，在實(shí)踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動(dòng)地去適應(yīng)課堂改革。育紅小學(xué)緊緊把握“推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質(zhì)量”的兩個(gè)核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力打造獨(dú)具特色的育紅教育品牌?？傊挥袠?gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。著名特級(jí)教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。構(gòu)建高效課堂已經(jīng)是我們迫在眉睫的任務(wù)，希望在我們?nèi)轿坏呐ο拢粩嗵剿?，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)的高效課堂，達(dá)到師生雙贏！第四篇：構(gòu)建高效課堂課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。教學(xué)過程中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，不敷衍，要學(xué)生體會(huì)到老師的真心實(shí)意，建立和諧師生關(guān)系。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。三、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。“學(xué)生走進(jìn)教室并不是一張白紙”。新課標(biāo)教材給教師和學(xué)生提供了廣闊的空間,在“用教材教”的理念指導(dǎo)下,教師需要在課前對(duì)教材有一個(gè)全面、深度、系統(tǒng)的解讀,包括教材的每一個(gè)信息窗,每一句揭示語,每一個(gè)練習(xí),把握好教材設(shè)置的意圖和內(nèi)容體系,定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材作出合理、適度的加工與處理。只有課前精心準(zhǔn)備,在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學(xué)生的考驗(yàn),才能有課堂上的高效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成,才能在課堂上游刃有余,否則,教師只會(huì)在課堂上應(yīng)接不暇,手腳忙亂。我們要在不斷推進(jìn)教學(xué)課堂改革的進(jìn)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，逐步消除教師講的過多，學(xué)生參與較少的情況。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),是我們每一位教師不斷進(jìn)行深刻反思與探索的課題。四、構(gòu)建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)存在的困惑：由于教師調(diào)動(dòng)頻繁，為學(xué)校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長(zhǎng)了，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)校發(fā)展了，先后有賀莎在縣教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)，胡水平的說課獲縣二等獎(jiǎng)，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)片斷等多次獲市縣獎(jiǎng)勵(lì)，毛樹貴老師被評(píng)為“縣教研教改先進(jìn)個(gè)人”，特崗教師潘夢(mèng)霞的說課獲縣一等獎(jiǎng)，特崗教師肖玲獲縣科學(xué)實(shí)驗(yàn)比武特等獎(jiǎng)，谷雙老師的演講獲縣第一名。我們以教育局教研室中心學(xué)校的課改活動(dòng)為契機(jī)，組織教師認(rèn)真開展“同上一堂課”，“四優(yōu)聯(lián)評(píng)”，“青年崗位能手競(jìng)賽”等活動(dòng)，組織全體教師到國藩學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，組織部分教師到長(zhǎng)沙市、外縣、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行聽課、交流學(xué)習(xí)，并要求相關(guān)教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報(bào)課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進(jìn)的、前沿的信息、理念。我們聘請(qǐng)教研室梁燎原主任親自主教，教師當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究互動(dòng)活動(dòng)。第三，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)效率的核心在教學(xué)方式上，力求實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。教師要做的事情就是“授之以漁”。師生角色的分配要科學(xué)。教師要重視對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)重視新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入）要重視課程情境設(shè)計(jì)：關(guān)鍵把握五個(gè)“什么”教材的要求是什么？設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？用什么形式展示？讓學(xué)生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？要重視探究性問題設(shè)計(jì) ：師生互動(dòng)，讓教、研、學(xué)、導(dǎo)相互配合。教師要優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯 “難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教”，從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學(xué)活動(dòng)的材料”。評(píng)價(jià)課堂效率高低不是看老師講了多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗(yàn)了多少。學(xué)校集思廣益，先后出臺(tái)了《xx中心小學(xué)課堂模式改革實(shí)施方案》，對(duì)教師課改提出了明確的目標(biāo)，要求任務(wù)，出臺(tái)了《課堂模式改革流程與實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)調(diào)教師怎樣做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，如何引導(dǎo)學(xué)生探究，如何反思，如何當(dāng)堂訓(xùn)練，怎樣“四清”。大家形成了一種共識(shí)：兩種模式在小學(xué)都適用，但低年級(jí)更側(cè)重于先教后學(xué)，“先