【正文】 情，都凝聚在這省略號(hào)中。討論、交流。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。②請(qǐng)一名同學(xué)讀第119兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？交流，回答。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。交流，回答。提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？交流，回答。這是第一部分的第一層。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。教學(xué)步驟 ：1．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。2．閱讀體會(huì)課文1至24自然段。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。詫異：覺(jué)得十分奇怪。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。2．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。教學(xué)步驟 ：1．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。2．利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。（注意：不要忽略社會(huì)背景）（三）通過(guò)同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。教學(xué)步驟（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過(guò)“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，第一人稱(chēng)的結(jié)構(gòu)線索。選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。默默的在忙著遷校的工作。從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。我一眼看見(jiàn)了這些李子走過(guò)去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅的闔上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們一致的立了起來(lái)，默默的不說(shuō)一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，向東向西，徐徐的走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來(lái)。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著。對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的戀戀。心無(wú)旁用，筆不停揮。講下去，講下去，講下去。誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。該來(lái)的事變，一定會(huì)來(lái)的。清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。學(xué)生們照常的筆記著，默默無(wú)聲的。一分一秒也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！睂W(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)。學(xué)生們不到的人很少。我們依舊的搖鈴上課。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。”接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來(lái)的。“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無(wú)反顧。或替自己打算得周到不周到的問(wèn)題。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其實(shí)，這。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來(lái)。上海國(guó)軍撤退后，頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴(lài)之徒，或愍不畏死的東西。好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過(guò)抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國(guó)文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類(lèi)題目的東西；說(shuō)是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）附：最后一課口頭上慷慨激昂的人，未見(jiàn)得便是殺身成仁的志士。五、板書(shū)設(shè)計(jì)最后一課都德神態(tài):慘白哽住下課韓麥爾先生動(dòng)作:使出*著愛(ài)祖國(guó)恨敵人語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲最后一課教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。這是小說(shuō)的高潮部分，也是小說(shuō)的結(jié)局部分。】四、小結(jié)齊讀下課部分內(nèi)容。第二，對(duì)敵人的恨?？梢允钦n文里面的內(nèi)容，也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充。三、拓展性學(xué)習(xí)過(guò)渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。剩下的同學(xué)充當(dāng)最后一課的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。(現(xiàn)在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。同學(xué)們可以模仿老師的表演，也可以自行設(shè)計(jì)表演?！窘M織形式：現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內(nèi)容，我來(lái)表演。對(duì)不足之處加以指正，對(duì)朗讀很好的加以肯定。)現(xiàn)在，同學(xué)們聽(tīng)錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語(yǔ)氣。【組織形式：同學(xué)們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對(duì)了，悲痛)同學(xué)們?cè)僮⒁饪匆幌碌诙浞ㄌm西萬(wàn)歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對(duì)了，對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心)現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)試?yán)首x這幾句話。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學(xué)說(shuō)到：用平常被哽住神情來(lái)表演，說(shuō)得很好，那位同學(xué)你來(lái)試來(lái)表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對(duì)了，要帶著著無(wú)比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)演一下演得很形象，很逼真。請(qǐng)幾位同學(xué)試表演一下。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)呢?(依次打出課件)神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住【組織形式：這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致?對(duì)了是因?yàn)楸?。以及他?duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心。因?yàn)楸?，所以說(shuō)話哽往了。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，只不過(guò)語(yǔ)言組織方面有點(diǎn)欠缺。】(板書(shū)：神態(tài):慘白哽住語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作:使出*著)⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?⑶如何理解他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!這句話的意思?【這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時(shí)韓麥爾先生會(huì)想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì)怎樣?從他寫(xiě)出字的內(nèi)容法蘭西萬(wàn)歲!又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)祖國(guó)充滿著怎樣的感情?現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法。語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話語(yǔ)當(dāng)中可以看出。)【明確：這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。二、自主、合作學(xué)習(xí)朗讀以下部分內(nèi)容后，討論回答下面的問(wèn)題。韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著教室周?chē)臇|西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最后一課下課了。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)言在教室里，到處充滿著愛(ài)國(guó)主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。(2)通過(guò)表演，加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情的理解。[板書(shū)設(shè)計(jì)]最后一課小弗郎士 變 韓麥爾先生亡國(guó)痛民族魂愛(ài)國(guó)情最后一課教案 篇2《最后一課》片斷教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：《最后一課》下課部分內(nèi)容。)教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。內(nèi)心的極大悲痛。贊美法語(yǔ)。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的39。臉色慘白，話說(shuō)不下去。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。⑶究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論，點(diǎn)撥)教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。)⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。)[媒體設(shè)計(jì)]多媒體：選取材料制作成課件[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》(板書(shū)題目)這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。[教學(xué)課型及課時(shí)][教學(xué)設(shè)想]學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。（表情）環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地社會(huì)環(huán)境