【正文】 分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？ 語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。?? ③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？第3 / 5頁(yè)②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人?? b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。4看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。第一課時(shí) [教學(xué)目標(biāo)]：結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。創(chuàng)新寫作 續(xù)寫提示： ①題目設(shè)計(jì)為《之后》。七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識(shí)運(yùn)用——激活思想 創(chuàng)新寫作（1）激活思想①小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。② 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。（二）破折號(hào)、省略號(hào)的作用 明確：結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？ ，感到挺容易？ 明確：，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。六、第五個(gè)教學(xué)板塊（一）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去?！?這些描寫的作用是：①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源五、第四個(gè)教學(xué)板塊文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 明確：課文第16 段中分別有這樣的描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：…… 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)…… ……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……” “我的朋友們啊，”他說，“我我” 但是他哽住了，他說不下去了?！钡? / 5頁(yè)“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：?怎么？你們還自己說是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說，不會(huì)寫！…39?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。大家天天都這么想：?算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。新老師明天就到。語(yǔ)言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 明確：作者善于通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。第三部分：（2429）故事的高潮和結(jié)局。第二部分：（723）故事的發(fā)展。第一部分：（16）故事的開端。從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感（依據(jù)參考書）小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？第2 / 5頁(yè)明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。不是都德，因?yàn)檫@是小說，人物是虛構(gòu)的。用一句話概括本文主題——反映法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。整體感知 理清思路本文是什么文體——小說。）情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。介紹時(shí)代背景： 1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士?！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫的。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求。法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)民族的熱愛。不論古今中外，所有愛國(guó)志士的愛國(guó)深情都是一樣的。明末清初的愛國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣 完成積累一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。學(xué)法與教法：文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。教學(xué)重點(diǎn)： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。4語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。四、小結(jié)：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)你是愛國(guó)的嗎?你怎樣表達(dá)你對(duì)我們祖國(guó)的熱愛呢?《最后一課》教案 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力 1理解小說的要素初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法?！案叽蟆钡摹皯?zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點(diǎn)撥。)在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!”。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。臉色慘白，話說不下去。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人 ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人 ④是一個(gè)普通的人 ⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人 ⑥是一個(gè)有勇氣的人 ⑦是一忠心耿耿的人 ⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……(2)然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。(1)你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈 ?貫穿故事情節(jié)的作用。說明什么?④我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？又說明小弗郎士怎樣？說明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。這些景象，比分詞用法有趣多了。字詞積累宛轉(zhuǎn) 踱來踱去 懊悔 哽 祈禱三、再讀課文，分析人物(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生研討，分析小弗郎士這個(gè)人物形象。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下命令這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。同學(xué)們可在這方面先作思考。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言