【正文】 整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。于是，我收集了一些與上世紀二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。似乎是由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。學(xué)生談對母語的認識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。對初讀印象進行深化和具體化。在對本文的學(xué)習(xí)中，第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題，任選其一，課下完成。（生談收獲）2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。）（五）師：通過對以上內(nèi)容的分析，請歸納文章的主題思想。）2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，請找出景物描寫、細節(jié)描寫的語句，并分析作用?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）??以上問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。）5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，你們走吧。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。）四、合作探究（課件出示問題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。（二）指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達成共識。二、檢查預(yù)習(xí)（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。，找出人物描寫的語句。課時安排二課時課前預(yù)習(xí)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。（二）完成《伴你學(xué)語文》該課練習(xí)。四、課后作業(yè)。② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。對小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。三、總結(jié)課文。）教師點撥：正因為普通，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。(二)拓展遷移。2．提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)。(一)激活思想。4．心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！’”表現(xiàn)了小弗朗茨對侵略者的嘲諷和抗議！5．細節(jié)描寫：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動強烈地烘托了氣氛，對刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。3．行動描寫：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學(xué)了，——你們走吧。2．語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。明確：這篇小說主要運用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細節(jié)描寫等手法來塑造人物形象。3． 小弗郎茨受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。1． 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？2． “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。從以下三個重點問題入手。（一）品讀哈墨爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國主義思想的猛醒。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。小結(jié)：小弗郎茨是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對自己要求不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。按小弗郎茨的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。(一)品讀小弗郎茨的語言、動作、心理活動的描寫。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫下課時的情景。3．上課前，上課時?？赡苡腥缦聨追N： 1．課前、課上和下課。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎茨在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。本文主要寫了哪幾個人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。(一)聽讀課文，感知主要人物。慘白：非常白。哽咽：因極度悲傷、哭時不能痛快地出聲。ng)(二)解詞（學(xué)生搶