數(shù)學(xué)來(lái)自生活,生活處處有數(shù)學(xué)-文庫(kù)吧資料
2024-10-06 05:35本頁(yè)面
【正文】 生：中間線。師：如果我們不沿著這條直線對(duì)折會(huì)怎么樣？生：兩邊的圖形就不能完全重合了。師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們打開(kāi)你的軸對(duì)稱圖形，仔細(xì)觀察圖形的中間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：（中間有1條線）師：這條線是怎么得來(lái)的？生：剛才我們對(duì)折的時(shí)候留下來(lái)的折痕。師：（利用蝴蝶圖形再次演示）像這種，對(duì)折后兩邊能夠完全重合的圖形，我們就把它叫做軸對(duì)稱圖形。師：有沒(méi)有缺少的部分？生：沒(méi)有。師：（趁機(jī)問(wèn)）你們手中的圖形對(duì)折后，是怎樣重合的？生：全部重合完了。師：哪些地方不一樣？生：（指著老師手中的楓葉圖形）這個(gè)圖形對(duì)折后兩邊的圖形不一樣大，一邊大，一邊小。師：（出示蝴蝶圖形做示范）請(qǐng)小朋友們把你們剪好的圖形像老師這樣對(duì)折，看一看、比一比對(duì)折后兩邊的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：對(duì)折后，兩邊的圖形重合了。師：為什么要先把一張紙對(duì)折？生：因?yàn)槿绻粚?duì)折，剪出的圖形兩邊就不一樣大了。生：（蘋果、松樹(shù)、小房子、小花、蝴蝶、飛機(jī)、心形、圖形……）師：請(qǐng)一位小朋友說(shuō)一說(shuō)你做的是什么圖形？你是怎么做的？生：我做的是一個(gè)圓形，我先把一張紙對(duì)折，然后用量角器在上面畫出半個(gè)圓形，再剪下來(lái)，打開(kāi)，就成了一個(gè)完整的圓形了。所以，我就先讓學(xué)生自由創(chuàng)作，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)個(gè)別動(dòng)手能力較差的學(xué)生適時(shí)給予幫助引導(dǎo)，對(duì)于一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定。師：那就抓緊時(shí)間拿出你們準(zhǔn)備的彩紙和剪刀，開(kāi)始行動(dòng)吧！不會(huì)做的小朋友可以請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙。生：這些圖形都是對(duì)稱的。”我這才認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。3和5的最小公倍數(shù)就是15呢。”姐姐就說(shuō)：“那假設(shè)他們同時(shí)發(fā)車好了。姐姐突然說(shuō)：“我給你出一題目，你看看會(huì)做嗎？k101三分鐘一輛，25路五分鐘一輛，多少分鐘時(shí)兩輛車能同時(shí)出發(fā)呢？”我想了一會(huì)兒，對(duì)姐姐說(shuō)這道題目沒(méi)法做?！舴窒砗梦摹粑覀冏氖莐101。他們就會(huì)在長(zhǎng)期的現(xiàn)實(shí)生活中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)無(wú)法解決的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入書(shū)本以期運(yùn)用書(shū)本研究數(shù)學(xué)來(lái)解決面對(duì)的問(wèn)題，也就達(dá)到了活學(xué)活用、活用活學(xué)的境界，這正是我們所期待的！第二篇：作文 生活中處處有數(shù)學(xué)[作文 生活中處處有數(shù)學(xué)]以前，我一直以為公倍數(shù)是最無(wú)聊最枯燥乏味的，總覺(jué)得生活和這件事情沒(méi)有什么關(guān)系，然而生活中的一件小事卻改變了我的看法，作文 生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要充分聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，潛在的美，真誠(chéng)地牽起孩子們的手和他們一道躍進(jìn)充滿智慧魅力的樂(lè)園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)中的美。教師應(yīng)熱情地牽著孩子們的手，正確引導(dǎo)孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活，熱愛(ài)生活的目的。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測(cè)量。當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)，指著高高的旗桿問(wèn)：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學(xué)大膽的估測(cè)：10米，15米……大多數(shù)同學(xué)都搖頭。魚(yú)頭：魚(yú)身：魚(yú)尾8：6：4=4：3：2張某應(yīng)付：154+3+2 =（元）王某應(yīng)付：154+3+2 =5（元）李某應(yīng)付：154+3+2≈（元）由此可見(jiàn)，通過(guò)科學(xué)的計(jì)算，三位家庭主婦應(yīng)選擇聯(lián)合購(gòu)魚(yú)的方式，才最省錢。(1+1+1)=6元，整條魚(yú)的平均價(jià)值為每千克5元，因?yàn)?＞5,所以買整條合算。分析:一種情況是每人單獨(dú)買，各付各的錢，另一種情況是三人合買，各人分?jǐn)傚X。于是他們向攤主詢問(wèn)價(jià)格，攤主說(shuō)：“魚(yú)頭每千克8元，魚(yú)身每千克6元，魚(yú)尾每千克4元，整條魚(yú)每千克5元?！苯滩牡膯?wèn)題源于生活，讓學(xué)生從生活中感悟大膽地向教材質(zhì)疑，這不正是我們所向往的新課標(biāo)的教學(xué)境界嗎？筆者曾給學(xué)生一個(gè)例子：張某、王某、李某三位家庭主婦去菜場(chǎng)買魚(yú)。”同學(xué)們認(rèn)為只能用
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