數(shù)學來自生活,生活處處有數(shù)學-在線瀏覽
2024-10-06 05:35本頁面
【正文】 捉數(shù)學信息。有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。大筐90247。2=25(千克)。25=16(個)，用16個小筐正好裝完。然而，有同學表示異議：覺得大筐裝也合適。30=13(個)……10(千克).這樣只要14個大筐，用的筐數(shù)比小筐少。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適。我立即肯定了這位同學提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作，?怎樣裝比較合適?會更好。張某準備買1千克魚頭，王某準備買1千克魚身，李某準備買1千克魚尾。”請你幫助他們設計一種最能省錢的方案，并計算出各自應付多少錢？（恰好有一條魚的魚頭、魚身、魚尾都時一千克）。單個買魚的平均價為(8+6+4)247。整條魚的價格為5（1+1+1）=15（元），那么如何付錢呢？是不是每人付5元呢？當然不是，否則買魚尾的李某不是比單獨買花4元貴嗎？由于各人所買魚的重量相同，僅單價不同，單價比就等于總價比，所以我們只要找到單價比就能合理分攤15元錢了。也許省點錢只是小事，而最重要的是運用數(shù)學知識，聯(lián)系生活實際，解決實際問題。有的同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。不知那位學生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學完比例知識，在這就用上了？”是啊，這大概就是數(shù)學的魅力所在吧？綜上所述，我們不難明白：數(shù)學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數(shù)學問題的同時，就在感受生活的方方面面。正如吳正憲老師所說：數(shù)學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。總而言之，只要有機地吧生活與數(shù)學融為一體，就能讓數(shù)學教學更加生動有趣，就能讓學生體會到學有所用的價值性，也更能激發(fā)他們的求知欲、探索欲、質(zhì)疑欲。那是前幾天的一件事情，我和姐姐乘公交車去買東西，小學二年級作文《作文 生活中處處有數(shù)學》。正好25路也出發(fā)。姐姐以為我不會做，我說：“他們不是同一地方發(fā)車怎么可能啊?！蔽蚁肓艘粫阆氤隽舜鸢福骸笆鞘宸昼?。”姐姐笑著說：“現(xiàn)在你知道最小公倍數(shù)在生活中有大大的作用了吧。第三篇：生活中處處有數(shù)學 數(shù)學中處處存在美生活中處處有數(shù)學 數(shù)學中處處存在美教學內(nèi)容：義務教育課程標準試驗教科書?數(shù)學，西南師大版，三年級第六冊第六單元第二課時，第118～119頁內(nèi)容《認識軸對稱圖形》教學實錄片段：（師利用多媒體課件出示一些軸對稱圖形）師：小朋友們，這些圖形美嗎？仔細觀察這些圖形，它們有 哪些特點？生：這些圖形的兩邊都一樣。師：你們想自己動手做一個漂亮的對稱圖形嗎？生：想。設計說明：課前我已了解到三年級學生在美術課時已學過制作對稱圖形。（剪圖形活動結束）師：現(xiàn)在請小朋友們舉起你剪好的圖形，讓老師看一看，大聲說出它的名字。師：你知道利用工具來做，真不簡單，還有誰愿意說？生：我做的是一棵松樹，我也是把一張紙對折，先在上面畫出一棵松樹的一半，然后剪下來，打開，就成了一棵完整的松樹了。（仍有學生手高高舉起）師：還有人想說呀？下面就請你們把剪好的圖形在小組內(nèi)交流展示，互相說一說自己是怎么做的？設計說明：展示作品時，學生學習興趣高漲，通過相互之間的交流，使學生在做數(shù)學的過程中初步感知軸對稱圖形的特征。師：（出示一片不對稱的楓葉圖形）老師這兒還有一個圖形，現(xiàn)在我把它也對折，老師手中的圖形對折后的情況和你手中的圖形對折后的情況一樣嗎？生：不一樣。老師手中的圖形對折后，兩邊的圖形沒有重合完，下邊還多出來一部分。師：有沒有
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