【正文】 信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識，教師的策略性知識。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突，學(xué)生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動空間。4． 教師的專業(yè)化發(fā)展為什么要關(guān)注實踐和情境？好的教育情境應(yīng)該滿足哪些要求？教師的專業(yè)化發(fā)展之所以關(guān)注實驗和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工作者，教師的成長主要表現(xiàn)為實踐性和知識的豐富和發(fā)展。3． 談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。2．教師技能訓(xùn)練的定義?！敖M織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專門機構(gòu)培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使從業(yè)人員達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以履行專業(yè)社會責(zé)任，保障和提高專業(yè)人員地位。教師不但是一個高起點的人，也是一個不斷學(xué)習(xí)的人，具備終身學(xué)習(xí)能力，教師不僅是學(xué)科專家，同時要求你是一個教育家，也就是一個雜家，教師像醫(yī)生、像律師，既具備學(xué)科知識，又具備其它知識。一般而言，在比較兩個對象中，其中的一個應(yīng)該比較熟悉，通過比較，確定兩者屬性的相似性。從這種意義上，類比同樣具有發(fā)現(xiàn)的力量。在防毒面具的發(fā)明為例。在類比、體驗與表達(dá)中，理解者獲得天人合一的至高感悟。但類比建立了聯(lián)系，在理解相似性的時候，理解者獲得了生存的啟示。但比較確實人的最基本的思維方式，我們的老祖中擅長通過比喻、暗示、象征和類推，間接的表達(dá)自己或其他事物。從人的生物性角度，人的生長受制于自然規(guī)律，人的成長和萬物的成長具有相似性，這為類比提供了條件和可能。在這里，“學(xué)生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進(jìn)生；及時總結(jié)，學(xué)活整理；教學(xué)聯(lián)系生活實際；相信學(xué)生，期待學(xué)生；讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；對學(xué)生的評價以激勵為主”就是好課的假設(shè)。建立理論假設(shè)，解釋情景，指導(dǎo)行動。如果搜尋不到，可以向其他教師請教，或閱讀專業(yè)的書籍。以問題為中心，分析收集來的資料，達(dá)到理解問題，形成對問題的表征。管理等方面收集有關(guān)資料，教師的經(jīng)驗，學(xué)生的感受、理論的指導(dǎo)都是認(rèn)識和解決這個問題的重要資源。收集資料。明確問題要劃清集中問題的界限：一是真問題與假問題的界限，二是個別問題與普通問題的界限，三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點，明確問題是反思的首要步驟。反思性教學(xué)大致可以分為五個步驟：明確問題，確認(rèn)教育困境的存在。”同樣以“手伸進(jìn)火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會讓我們燙傷的經(jīng)驗，但這個經(jīng)驗是錯誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。什么是反思。因為教師是教育情景中的工作實踐者，教師在實踐中運用只是和經(jīng)驗主要是實踐性知識，所以親身實踐對教師的經(jīng)驗形成特別重要。波斯納的教師成長公式揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的意義。為什么有這種差異呢？通過波斯納的一個公式解說我們或許會對這個問題有所理解。仔細(xì) 觀察周圍的同事，我們發(fā)現(xiàn)，對于從來沒有經(jīng)歷教學(xué)的人來說，我們很難說他更有教學(xué)經(jīng)驗，似乎教學(xué)的經(jīng)歷決定了教學(xué)的經(jīng)驗。什么是經(jīng)驗。主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)主要為了組織學(xué)生實施研究性維系、綜合實踐活動。改革的根本在于教學(xué)方式的改變，在于課堂教學(xué)面貌的改變。樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)的自覺性，并探索實踐有效的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式是運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自身成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要更強的學(xué)習(xí)自覺性和主動性?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化，信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。運用信息技術(shù)實施校本研修。靈活性總結(jié)有利于體現(xiàn)對教師主體意識的尊重，使先修更加具有針對性和實效性。在這里，圍繞“如何加強學(xué)校教師隊伍建設(shè)，如何改進(jìn)學(xué)校管理”兩個主題，校長們根據(jù)自己的實際提出先修問題，在確定問題的過程中，充分征求校長意見，選擇大多數(shù)校長關(guān)心的問題集體討論。規(guī)范性演繹的研修便于組織、管理和評估，有利于體現(xiàn)研修內(nèi)容的系統(tǒng)性和遞進(jìn)層次，有利于解決學(xué)校發(fā)展的共性和全局問題，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。研究的目的在于改進(jìn)，而改進(jìn)的基礎(chǔ)在于重新認(rèn)識和理解。研究或者改變自己，或者改變環(huán)境，環(huán)境與生活的和諧就是研究的追求。一方面我們在生活中總能遇到問題，另一方面現(xiàn)實生活總會與理想生活存在差距。教師的教學(xué)研究就是讓自己上課的感覺更好，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣、更有收獲。生活是這樣，教學(xué)也是這樣。因此，研究者首要的追求就是工作、生活更加得心應(yīng)手，更加舒適愉快。以教育工作者為例，研究必將帶來學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的變化。為培養(yǎng)一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)為我們的專業(yè)化發(fā)展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，主動參與到學(xué)習(xí)中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學(xué)習(xí)，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。以先進(jìn)的理論武裝自己，指導(dǎo)自己的實踐，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，切切實實“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質(zhì)提高的緊迫與深遠(yuǎn)的意義。陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，作為追求和體現(xiàn)自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標(biāo)”，力爭促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提高。要變要我進(jìn)步為我要進(jìn)步。走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。書寫教育博客：記錄自己的教育教學(xué)實踐和總結(jié)，展示自己的風(fēng)采，實現(xiàn)在線交流。四、信息技術(shù)在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長中有以下作用和途徑：教學(xué)設(shè)計與交流：分享教學(xué)設(shè)計；交流和討論；反思和總結(jié)。信息技術(shù)正在改變著教師的行為習(xí)慣和工作方式。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。教師個體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛?，他們有能力自我?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)。② 教師具有自我教育能力。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標(biāo)。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。（２）采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。（１）培訓(xùn)管理模式改革的具體目標(biāo)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。目前，有一部分教師的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是十分必要的。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的研究活動。以上是我加入研修以來想法體會的總結(jié)，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗，爭取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域可以有更長足的進(jìn)步。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學(xué)方式。我充分體驗到了網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)與交流的便捷，比如上網(wǎng)觀看優(yōu)質(zhì)課，研讀優(yōu)秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發(fā)表評論。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學(xué)生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學(xué)習(xí)與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。二是新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾。當(dāng)然，在校本研修過程中，我們也遇到了許多的困惑：一是新的理念與教師傳統(tǒng)教育觀念的矛盾。沒有學(xué)習(xí)，教研就會失去方向，