【正文】 布置作業(yè)。（倒裝句：蒙以軍中務(wù)多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務(wù)繁忙為借口推辭了。表感嘆語氣。表反問語氣。表限制語氣。刮目：擦擦眼3更：重新。3當：掌管。3拜：拜見。3復(fù)：再。2今：現(xiàn)在。2大：非常，十分。2論：討論。2始：開始。2何：為什么。1就：從事。1孰若：哪里比得上。1見事：認清事情。1非復(fù)：不再是。1過：到。乃：于是，就。見往事：了解歷史。涉獵：粗略地閱讀。博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。辭：推托。當涂，當?shù)?，即當?quán)的意思。今：現(xiàn)在。（一）、重點字詞解釋。四、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）學生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。（3）、簡介文中的三個人物（多媒體）孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。著有《司馬文正公集》。教師明確作家、作品 作家作品及相關(guān)資料。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權(quán)勸學》。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。的確，亂世出英豪。品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。理解文章的內(nèi)容和主旨。教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內(nèi)涵。準確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。③課后背誦全文?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。)(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。”(從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。(1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。(5)故事復(fù)述。(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。)二、讀譯課文，理解文意：(1)認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。司馬光(10191086)，字君實，北宋政治家，史學家。：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。教學過程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。教學重點、難點，進而分析人物形象及其性格特征。，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。請幾個小組來讀一讀，互相交流。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?──對話。在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權(quán)。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。請一個同學翻譯全文。──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。，并解釋詞義。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。通過預(yù)習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。教學過程：一 導(dǎo)入。，分析人物形象。教學設(shè)想：，對字詞自讀質(zhì)疑。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)，分析人物形象。，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。）第二篇：孫權(quán)勸學教案孫權(quán)勸學教學設(shè)計一教學目標：，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。八、作業(yè)師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。)七、小結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。)六、聯(lián)系課文，延伸拓展師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。學生討論發(fā)言。學生選出代表進行表演。五、編課本劇，深入課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。提示古今異義現(xiàn)象。)小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導(dǎo)。學生邊讀、邊議、邊圈點。）四、合作探究、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。學生單讀、小組齊讀。教學千法讀為本。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。（178～219）字子明，三國時吳國名將。二、作者及文中人物簡介：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。(學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。由此導(dǎo)入，引發(fā)學生求知欲。一、導(dǎo)語設(shè)計:師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應(yīng)該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。編課