【正文】 誦（如：教師背上句，學(xué)生背下句、男女同學(xué)競賽或組與組之間競賽）。第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強(qiáng)化背誦先讓同學(xué)按照寫作順序或不同內(nèi)容概括故事情節(jié)，其余同學(xué)評點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，板書課文結(jié)構(gòu)。三是搶答關(guān)，老師念題，兩組搶答。一是對手關(guān)，此環(huán)節(jié)由對手組出題問答。（在這個(gè)環(huán)節(jié)采用這個(gè)方法，意在學(xué)習(xí)方法的變化中調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生稍稍疲憊的神經(jīng)又活躍起來。③在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出這就是古文中的一種修辭手法——“互文”，再讓學(xué)生找出類似句子理解，我想，學(xué)生掌握這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)就不成問題了。powerpoint課件展示①出示詩句，抽生翻譯。都可以用“聯(lián)系實(shí)際，對照反思”的方法理解?！钡扰疟染洹句子的理解?？梢杂帽容^的方法加以識(shí)別。再聯(lián)系生活實(shí)際，探討特殊字詞、詩句的正確意思。)然后以全班為單位，小組互動(dòng)，師生互動(dòng)。況且學(xué)生在自讀自譯過程中，由于生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平、能力差異，會(huì)出現(xiàn)一些疑難問題、思維偏頗。）接著以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解難懂詞句，通講詩意。木蘭詩雖是古代詩歌，但語言淺顯，學(xué)生應(yīng)用工具書，都能初略理解。首先以學(xué)生個(gè)體為單位，自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩,把不懂的語句作上記號。最后感情朗讀展示：師生同讀，表演讀，自選文段讀，上下句輪流讀，從而感受詩歌的聲韻美。然后由學(xué)生觀看木蘭故事過程圖片(powerpoint課件)練讀。教師課件展示注意“音”、注意“形”的字和通假字(powerpoint課件)。接著播放課文朗讀課件（《木蘭詩》flash課件），學(xué)生看書聽讀，作上批注。從而掌握文學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求新知的能力。然后把自己了解的知識(shí)、上網(wǎng)查閱的資料整理好，制成知識(shí)卡或幻燈片，供上課交流。課前準(zhǔn)備：新課標(biāo)主張語文課程應(yīng)是開放而有活力的，要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。教學(xué)手段以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)：、背誦古詩。情感目標(biāo)，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。，體會(huì)其表達(dá)效果。“互文”等修辭手法。確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上兩點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。比如簡單的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。通過誦讀、積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。二、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。《木蘭詩》說課稿 篇9一、教材簡析《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。布置作業(yè)新課標(biāo)要求初中學(xué)生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。整體回顧、拓展延伸學(xué)生復(fù)述《木蘭詩》的故事情節(jié)。抓住重點(diǎn)、釋疑解難帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，逐段進(jìn)行研讀，課文中的重難點(diǎn)句子、詞語通過講解的方式讓學(xué)生理解，結(jié)合學(xué)生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運(yùn)用，以及實(shí)詞、虛詞的意義和用法。以小組為單位，歸納討論各段故事情節(jié)，每組選一位代表說出本組的觀點(diǎn)。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節(jié)是什么。采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的方法。體會(huì)古文的美感。修辭手，積累精彩語句。情感與價(jià)值觀：樹立高尚的愛國情感。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學(xué)會(huì)翻譯古文。二、學(xué)情分析初一學(xué)生接觸古文只有一個(gè)學(xué)期，初步學(xué)會(huì)了識(shí)讀，對于通過閱讀來理解詩文內(nèi)容、感悟其中的情感，有一定復(fù)雜度。塑造了一個(gè)深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。六、說板書設(shè)計(jì)木蘭紡織→木蘭從軍 →木蘭征戰(zhàn) →木蘭辭官 →木蘭還鄉(xiāng)我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委、老師！《木蘭詩》說課稿 篇8一、教材分析《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學(xué)習(xí)的第一篇樂府詩?？偨Y(jié)知識(shí)點(diǎn)和主旨，布置兩題作業(yè)：寫一個(gè)100字左右對花木蘭的評價(jià)。讓學(xué)生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個(gè)主題。教師指導(dǎo)學(xué)生找出課文寫得好的地方，讓學(xué)生先淺談見解，教師加以總結(jié)，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。了解花木蘭賢惠、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的性格特征，學(xué)習(xí)她愛國、愛家人的偉大精神，達(dá)到提高學(xué)生的思想情操。翻譯課文，讓學(xué)生理解文意，并把握故事情節(jié)。讓學(xué)生說說對花木蘭的理解，引起學(xué)生更進(jìn)一步了解花木蘭的興趣，并以此導(dǎo)入新課。采取學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的方法，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及文章故事背景等知識(shí)。練習(xí)法：這種方法最實(shí)用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨(dú)特的寫作方法，當(dāng)我們分析了課文的寫作特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運(yùn)用能力。朗讀法：教會(huì)學(xué)生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。難點(diǎn)了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn) 掌握生字詞，透徹的理解課文。情感與價(jià)值觀了解勞動(dòng)人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。 品味文中修辭手法的妙用。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與技能 掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。一、說教材《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在接下來的教學(xué)中在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)更要兼顧整體。如果學(xué)生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會(huì)更好一些。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學(xué)生充分的時(shí)間，給予了大量的指導(dǎo)，但學(xué)生朗讀的感情基調(diào)尤其是對快慢輕重的把握還是不能達(dá)到令人十分滿意的程度。教學(xué)的藝術(shù)就是一門不完美的藝術(shù)，讓我們不斷的攀登和追尋。教學(xué)反思：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。初中生對樂府民歌的藝術(shù)特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國古代民歌樸實(shí)自然、瑯瑯上口的語言特點(diǎn)。另外朗讀時(shí)語氣的把握是和人物的情感、形象特點(diǎn)密不可分的，、輕重上。交替使用和疊詞的運(yùn)用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風(fēng)明朗生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。但由于此詩是學(xué)生接觸的唯一一首古體詩，又是以五言為主。學(xué)情分析：本文文體屬于詩歌。本課時(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)理解“木蘭”這個(gè)具有鮮明個(gè)性特色的女性英雄形象。但作者的創(chuàng)作意圖不在于對這場戰(zhàn)爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認(rèn)識(shí)的媒介。北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。她的身上有很多值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方，希望同學(xué)們能夠向她學(xué)習(xí)，孝順父母、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，長大以后做一個(gè)對國家、對社會(huì)有用的人。，你會(huì)怎么做??結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生互評，我也會(huì)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，但還是以學(xué)生互評為主，最好全班都能夠參與其中，活躍課堂氣氛。二)展開想象，鞏固情感在本節(jié)課結(jié)束之前，為了讓學(xué)生加深對本課的印象，我會(huì)在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)進(jìn)行板書。（3）通過上一環(huán)節(jié)的`具體分析，讓學(xué)生再次有感情地朗讀全詩，說說此時(shí)自己認(rèn)為花木蘭是怎樣的一個(gè)人?根據(jù)學(xué)生的回答，我將會(huì)對花木蘭形象進(jìn)行總結(jié)：花木蘭作為一個(gè)巾幗英雄，既有作為女子的柔情，同時(shí)又有英雄氣概。從這句話中你還能看出什么?帶著這樣的感情再次朗讀這句話。從這句話中你還能看出什么?我引導(dǎo)學(xué)生對找出來的句子進(jìn)行具體分析，然后讓學(xué)生帶著這樣的感情再次朗讀課文，體會(huì)人物形象。《木蘭詩》說課稿 篇5這一部分我會(huì)根據(jù)學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識(shí)，以花木蘭的性格為主線，對文章進(jìn)行具體的分析。（四）藝術(shù)特點(diǎn)提問：請同學(xué)們領(lǐng)會(huì)本文的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上，語言上，修辭手法上進(jìn)行欣賞，學(xué)生可以找出詩句，討論后發(fā)言，教師總結(jié)）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是本文為一首樂府民歌，有其明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語言，栩栩如生的人物，這就要求學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、修辭手法上進(jìn)行品析，通過聯(lián)想和想象提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。（多媒體展示：忠孝兩全勇敢善戰(zhàn)重視親情不慕富貴美麗動(dòng)人謹(jǐn)慎機(jī)警，又可歸納為：女兒情懷英雄氣概）。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，只要言之成理，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是完成詩歌背誦任務(wù)和幫助理解課文內(nèi)容。背誦課文時(shí)可先分段背誦，然后整篇背誦，這可加快背誦的速度。（多媒體展示：停機(jī)嘆息替父從軍出征準(zhǔn)備行軍途中十年征戰(zhàn)天子封賞辭官回家喜迎英雄恢復(fù)女裝引喻贊頌）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的鍛煉學(xué)生的歸納能力，也幫助學(xué)生背誦課文。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力并讓學(xué)生了解復(fù)述的特點(diǎn)。（2）解釋詞語用多媒體展示機(jī)杼鞍韉轡頭戎機(jī)朔氣金柝鐵衣策勛可汗著云鬢撲朔迷離傍地（3）了解本文的出處和體裁等文學(xué)常識(shí)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生有意識(shí)地積累文言知識(shí)，理解課文內(nèi)容，提高自己的欣賞水平和審美情趣。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為反復(fù)朗讀課文，感知課文主要內(nèi)容，并當(dāng)堂背誦課文）（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《花木蘭》片斷激情導(dǎo)入，讓學(xué)生對花木蘭這個(gè)巾幗英雄有個(gè)整體的感知，對下文的講解打下鋪墊，同時(shí)也營造了一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍。四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。學(xué)生活動(dòng)這篇文章是詩歌，教學(xué)大綱要求此文背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。通過鑒賞法，理解本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。鑒于此，我決定在教學(xué)中采用這樣的課堂結(jié)構(gòu)：通過誦讀法，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)崇高的愛國主義情操和英雄氣概。③、感受花木蘭的巾幗英雄形象能力目標(biāo)：①、從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧確定教學(xué)目標(biāo)圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)以及學(xué)生分析，本課通過教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：（多媒體展示）知識(shí)目標(biāo)：①、初步了解一些文言知識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)階段目標(biāo)：新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感?！赌咎m詩》面對的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對本詩中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中能力區(qū)分又有不同的層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體———“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。這個(gè)單元共的五篇課文都通過與祖國息息相關(guān)的事物來表現(xiàn)愛國主義主題。四、布置作業(yè)將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。復(fù)述木蘭故事，背誦課文。三、理清故事情節(jié)學(xué)生分小組合作探究。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無比激動(dòng)的，會(huì)有許多往事涌上心頭。讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)。讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念。第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿?！耙娷娞?、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。語氣。第2段開頭兩句是問句的形式。教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。ng”，古代指少女穿的裙子。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！笆D(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhu224。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭