【正文】 力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題、思維偏頗。再聯(lián)系生活實(shí)際，探討特殊字詞、詩句的正確意思。b句子的理解。都可以用“聯(lián)系實(shí)際，對照反思”的方法理解。③在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出這就是古文中的一種修辭手法——“互文”，再讓學(xué)生找出類似句子理解，我想，學(xué)生掌握這個新知識點(diǎn)就不成問題了。一是對手關(guān)，此環(huán)節(jié)由對手組出題問答。第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強(qiáng)化背誦先讓同學(xué)按照寫作順序或不同內(nèi)容概括故事情節(jié)，其余同學(xué)評點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，板書課文結(jié)構(gòu)。第五環(huán)節(jié)：課外拓展（powerpoint課件展示）？向全班同學(xué)作簡要介紹。我們應(yīng)該放開學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：誦讀古詩。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，扎實(shí)性。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過程中我時刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。學(xué)生在自讀自譯過程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題。（板書）第四環(huán)節(jié)：探究人物形象小組內(nèi)以“我覺得木蘭是——女子，我從課文——感受到。第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)：背誦詩歌。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內(nèi)容。三、說教法學(xué)法教法①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。 ④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用二人小組討論、四人小組討論，培養(yǎng)合作意識和各種渠道解決問題的能力。(2)、歸納法：學(xué)生可按段或?qū)哟蝸須w納課文的主要內(nèi)容，然后按歸納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學(xué)生背誦課文達(dá)到事半功倍的作用。可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運(yùn)用能力。還設(shè)計對重難點(diǎn)字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎(chǔ)。哪兒有疑問，做上標(biāo)記。作業(yè)：通過為木蘭寫一段頒獎詞，鍛煉學(xué)生動手寫作和概括運(yùn)用能力。，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法?！窘虒W(xué)設(shè)想】、對偶句、復(fù)沓句、頂真句等句式特點(diǎn)，當(dāng)堂背下來。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。這是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪牵砸步小肮慕菣M吹曲”。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。b戰(zhàn)事緊迫?！叭f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內(nèi)容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場，飛越一道道關(guān)口，一座座高山?！澳咎m不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。，既富有傳奇色彩，而又真切動人。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。 劉胡蘭、秋瑾。李清照、朱淑貞是以立字聞世?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。至于本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點(diǎn)。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。2。教學(xué)重點(diǎn)：1． 背誦古詩。三、說教學(xué)方法和手段1． 學(xué)法指導(dǎo)依據(jù)“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。2． 教法①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。⑤競賽法：針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入教師給學(xué)生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學(xué)生結(jié)識巾幗英雄花木蘭。）然后教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。然后把全班分為6個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。第五環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強(qiáng)化背誦先選幾位同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)，其余同學(xué)評點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的`基礎(chǔ)上總結(jié)，畫出思路圖。最后全體學(xué)生集體背誦。第一環(huán)節(jié)：檢查背誦通過個體抽查、滾動式背誦、集體背誦的方式檢查。學(xué)生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎？”“木蘭到底姓什么呢？”“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”等問題。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學(xué)生應(yīng)該有所了解。②學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會其效果。②復(fù)述法。擬用2課時完成教學(xué)設(shè)計。第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的美首先我示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。我將帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點(diǎn)詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。用了夸張的修辭。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。點(diǎn)撥：繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān)。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻來收束全詩。然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法第四環(huán)節(jié)：比較閱讀提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力木蘭者，古時一民間女子也。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：②文中表明主旨的句子是第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1以木蘭的口吻給父母寫家書培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細(xì)膩的女兒情感。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。第三環(huán)節(jié)：了解本詩作為民歌的語言特色。師總結(jié)：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細(xì)描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢？學(xué)生討論學(xué)生可能提到的有：跟父母的對話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來的情形。寫的是邊疆的夜景。①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景？寫的是什么？明確：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力。用學(xué)生分析的詞語生成板書。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。給學(xué)生時間進(jìn)行小組內(nèi)練習(xí)，再小組推薦學(xué)生復(fù)述本詩的故事情節(jié)。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。第三環(huán)節(jié)：掃清文字障礙，理解詩意。（投影顯示易讀錯字）機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝接著，讓學(xué)生齊讀詩歌。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入由豫劇《花木蘭》選段，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。④點(diǎn)撥法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排及對本詩主題的理解。了解“互文”等修辭的作用。所以，本課在設(shè)計時，也將圍繞這一單元目標(biāo)展開。說板書設(shè)計：第一課時，我將板書設(shè)計成這樣，主要是理清課文思路，讓學(xué)生根據(jù)這個簡單的示意圖把課文的故事情節(jié)復(fù)述下來，強(qiáng)化背誦。第四環(huán)節(jié)：說話訓(xùn)練要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識和思考。任選一個方面，說說它帶給讀者的美感，教師歸納學(xué)生的評價，組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異美，總結(jié)出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動的語言美，壯美的愛國情，繁簡相宜、詳略得當(dāng)。目的是讓學(xué)生強(qiáng)化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術(shù)節(jié)。然后再設(shè)計形式多樣的練習(xí)，指導(dǎo)背誦。再將全班分為A、B兩組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號為A組必答題，雙號為B組必答題。第四環(huán)節(jié)：默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美首先播放課文朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。四、說教學(xué)過程本課分兩課時進(jìn)行。③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研讀刻畫木蘭定人物形象的重點(diǎn)段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。3。能力目標(biāo)：1?！赌咎m詩》面對的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力，感悟能力區(qū)分又有幾個不同層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。二、說教學(xué)目標(biāo)的確定1． 依據(jù)新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。班昭、孟光是為以立德聞名。如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點(diǎn)。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。第七段，用比喻作結(jié)?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”(互文)，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。d樂府詩常用的一種寫法?！镉门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。二、整體感知、三2.《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的39?；咎m是古時河南省虞城縣營廓人。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失?，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!1.《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。，以補(bǔ)充詩歌留下的空白。【重點(diǎn)難點(diǎn)】。板書設(shè)計：木蘭詩代父從軍木蘭(女扮男妝) 征戰(zhàn)沙場建功受封辭官還鄉(xiāng)我的說課到此結(jié)束，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師!《木蘭詩》說課稿 篇12【教學(xué)目標(biāo) 】，以及對和平生活的向往。拓展延伸：讀了《木蘭詩》后，概括詩歌情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。通過四人小組仔細(xì)讀課文，討論并全班展示交流課文主要內(nèi)容，把握全文主要內(nèi)容，為第二課時分析花木蘭做鋪墊。初讀課文，感知課文內(nèi)容，通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內(nèi)讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節(jié)奏”，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏、輕松聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。學(xué)法這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學(xué)大綱要求此文要背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，于是我在上此課時要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)課文主要內(nèi)容。情感目標(biāo)：體會花木蘭替父母分憂,愛家愛國的責(zé)任感。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“樂府”的有關(guān)知識,了解北朝民歌和木蘭詩產(chǎn)生的背景。一、說教材《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。通過對文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。部分互文句子，教師需點(diǎn)出翻譯的要領(lǐng)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情！第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級共同解決。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。四、教學(xué)方法①誦讀法；②討論探究法。圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：