【正文】 研究 劉松柏 中學(xué)二級 教學(xué)研究 黃小平中學(xué)二級 教學(xué)研究 易 凡 中學(xué)二級 教學(xué)研究 十一、預(yù)期研究成果 在歷史教學(xué)反思中成長（個案）注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性 歷史課堂教學(xué)的有效策略——設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣“初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置”課題研究實驗報告一、課題的提出 1．背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。資料的收集、查找方便。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行實驗。（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時反思。2．第二階段：實施階段（～）（1）這一階段重點在于就出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。（2）針對幾個典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。七．運用的主要方法和手段（1）文獻(xiàn)法：通過借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進(jìn)行階段性分析，注意個案的分析和積累。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價值所在。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學(xué)生面對的循序漸進(jìn)的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學(xué)有效性的研究。內(nèi)容要點：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動才有保證。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。四、課題概念的界定及理論依據(jù)： 課題概念的界定：（1）“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。我們歷史教研組開展這項研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實證性資料。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學(xué)生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。因此教師在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)應(yīng)該精心的準(zhǔn)備，雖然講得是歷史知識，但問題不一定非要是歷史問題，教師在設(shè)置問題的過程中可以結(jié)合時代性，針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況來提出問題，問題的設(shè)置只有通過精心的準(zhǔn)備，才能夠有較好的效果，否則問題的提出使得提問的有效性很差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有提高。課前的問題預(yù)設(shè)不充分課前的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會依賴于教參來進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作，再或是應(yīng)用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給學(xué)生聽，造成課堂的教學(xué)變得照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和知識的特點來進(jìn)行有效的教學(xué)提問設(shè)置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)不僅沒有較好的效果，時間久了學(xué)生對這門課程可能會失去興趣。精妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的知識建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問題、解決問題，達(dá)到既學(xué)到知識又培養(yǎng)了自學(xué)能力的目的。問題設(shè)置的針對性和啟發(fā)性不強，時代性，趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。形成研究報告。六、預(yù)期研究成果形式整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報告。充實教育資源庫，設(shè)立“教科研”專柜。平時，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實驗經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學(xué)案例、論文。在申報本課題后，我們在實踐中進(jìn)一步對方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究價值。 我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步走向完善的。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時認(rèn)真聽課。（2）關(guān)注過程，求真務(wù)實地上好每一堂實驗課。在《活動記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動的內(nèi)容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。課題研究是一項細(xì)致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗。三個階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。5．研究過程課題研究擬用一年時間（2008年1月——2009年12月）分三個階段完成。（5）可操作性原則。（4）主體性原則。（3）整合性原則。（2）發(fā)展性原則。（1）理論與實踐相結(jié)合的原則。（5）經(jīng)驗總結(jié)法。（4）行動研究法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等實驗設(shè)計和實施。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2．研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識浪費學(xué)生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。（2）加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系 只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。同時，由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達(dá)成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。因此，必須變革單一的。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？” ⑤有效教學(xué)更是一種策略要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會了什么。要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。： ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實際而采用的藝術(shù)和方式方法。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的研究。正是基于這種認(rèn)識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。國內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實的“聽眾”和“看客”。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。十、課題組成員史靜適張娜劉榮欣付瑋敏李日巖王景琨王愛玲郭芳萍 付芳魯海超十一、參考文獻(xiàn)1.《課堂提問的藝術(shù)發(fā)展教師的有效提問技能》、.(2003).《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》.北京：.《怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性》（于漪，《語文教學(xué)通訊》2000、6）.“交流互動”教學(xué)模式建構(gòu)(上).《》.2001，龐維國(譯).(1999).《教學(xué)設(shè)計原理》.上海：.(2003).《(新版)現(xiàn)代課程論》.上海：.(2006).《我國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的若干熱點問題探究》.北京：．應(yīng)湘，向祖強.(2007).《教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長》.廣州：暨南大學(xué)出版社.“歷史課堂教學(xué)有效提問的策略研究”課題研究實驗報告一、課題的提出 1．背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。本教研組教師有強烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。撰寫《歷史課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。八、成果形式每人上一節(jié)研究課。個案研究法。文獻(xiàn)法。經(jīng)驗總結(jié)法。調(diào)查法。行動研究法。整理出一套課堂中提問設(shè)計的技巧。第三階段：小結(jié)階段（2010年9月～2010年11月）收集課例研究資料，作好資料積累。第二階段：實施階段（2010年2月～2010年9月）要求組員在平時的教學(xué)中邊實施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。（1）建立組織，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，制定和完善實驗設(shè)計。（二）分階段實施過程：本課題研究，擬定為