【正文】 管理，擴充教育內(nèi)涵，提升學校品質(zhì)的必然選擇。有一些學校對學校管理精細化進行了實踐與研究，但把管理上升到文化角度還很少見，各類報刊雜志也沒有關(guān)于此方面的報道，此方面還有待進行深入的探討。課題組翻閱了大量的資料，撰寫了很多學習體會、反思，進行了很多次的交流研討，課題組成員認為通過這樣的活動，每個人都受益匪淺，對課題的研究起到了促進和推動作用。（二）要不斷地學習、反思和交流 創(chuàng)造需要有一定的知識儲備作為基礎(chǔ)。還有就是要遵守“四有”原則，在此基礎(chǔ)上建立“三大體系”和“四類制度”，完善支撐“三大體系”和“管理平臺”的“四類”制度，進而形成學校精細化管理文化。三、課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題的各項準備工作。構(gòu)建起三大體系，每個體系都能利用學校的辦公平臺進行信息化處理。（三）成果匯總階段（2012年1月—2012年3月）完成以“四類”制度為主的學校精細化管理方案，制作成冊。我校還定期召開全體中層干部會，總結(jié)各分管工作完成情況，商議和部署下階段具體工作事宜。我們認識到“布臵不等于完成”，要求管理工作中做到“三有三必”：有布臵必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有考核。比如教案的書寫，教務(wù)處嚴格制定書寫格式，哪一步驟缺少就要扣掉相應的分數(shù)，最后給一個總的分數(shù)，作為考核分數(shù)。②措施具體。集中致力于實現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標，即少提大而空的目標，多做細而實的目標。由課題中心組和子課題組共同完成。（7）— 抓好落實，推進精細化管理汪中求先生在《細節(jié)決定成敗》一書中說：“中國絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類規(guī)章制度、管理制度，缺少的是對規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行。在制度自身的活力方面，有《學校制度制定及修改制度》。如《教育教學教科研成果獎勵制度》等。三是鼓勵類。如《教學常規(guī)規(guī)范化基本要求》、《教育教學工作檢查制度》、《班主任例會制度》。二是規(guī)范類。其目的在于明確每個人、每個部門的工作崗位及職責，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。對這些制度，制作數(shù)字化管理平臺，對考核數(shù)據(jù)進行量化，為以后的聘任、評優(yōu)、晉級提供一手、可靠、詳實的數(shù)據(jù)記錄。我們在實施精細化管理中形成了一些好的做法、經(jīng)驗，對這些好的做法、經(jīng)驗，我們進行整理、提煉，以補充和完善現(xiàn)有的制度，同時，穩(wěn)定的制度又反過來保證工作精細化的延續(xù)性、持久性。再如學校每學期期中和期末都要召開一次家長會，學校會將家長會的講話要點印發(fā)給老師，同時要求各班結(jié)合班級實際，制定家長會方案，撰寫講稿，方案和講稿必須提前一周送德育處審查，確保活動實效。②具體活動有實施方案。我校由教職工討論、修改，全體教師大會通過，制定了《學校三年發(fā)展規(guī)劃》；學期末要制定好下一學期《學校學期工作計劃》，并將學校的目標細化到可以實施的具體目標，然后各部門和個人依此制定學期計劃。主要由張學偉和子課題負責人負責。為杜絕工作中的隨意性，讓精細化管理要求在實踐層面上得到保障，我們每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃,甚至考慮到細節(jié)。主要由王小輝和課題中心組成員完成。調(diào)查表的設(shè)計要科學全面，符合研究意圖研究調(diào)查結(jié)果。（4）—，整理、夯實理論基礎(chǔ)。我們也要把在杜郎口中學和洋思中學學習到的管理經(jīng)驗、科學理念及時介紹給老師。（3）— 主題案例。對此我們引導廣大教師和管理者消除抵觸情緒，有了投身精細化管理的原動力。比如：信息錄入。（2）— 自我反思。這樣不僅讓廣大教師對精細化管理有了一個較為深刻、全面的理解，為全面推行精細化管理奠定了基礎(chǔ)。而是事先準備大量翔實、針對性強的宣講材料外，還發(fā)揮圖書、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教師在有了一定的認識后，能夠闡述自己對于精細化管理的想法，以及自己在實施精細化管理后可能的做法。我們主要從三方面著手，采取了相應的具體措施：（1）— 搞好培訓。要想真正實施精細化管理并得到應有的效益，必須處理好六大關(guān)系?！?處理好六大關(guān)系，推進精細化管理。（二）實施階段（2009 年 11 月2011 年 12月）— 成立以學校各職能部門為單位的子課題組，確定子課題組組長，組長要有一定的理論素養(yǎng)和研究能力。著手調(diào)查問卷的制訂、調(diào)查方法的設(shè)計，進行預研究。主要由張學偉負責。主要由張學偉負責。主要學習有關(guān)精細化管理的書籍和洋思中學和杜朗口中學等管理工作的經(jīng)驗。主要由張學偉負責?！?。二、課題的研究過程（一）準備階段（2009 年 3月2009 年10月）— 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，要求方案設(shè)計科學化，有可操作性。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組制定嚴格的管理制度，嚴格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。張春瑞、周建軍——負責課題研究工作。負責科研、電教、宣傳精細化管理文化的研究，負責學校精細化管理文化平臺的設(shè)計和制作。組員：王小輝——設(shè)計課題研究方案，制訂課題研究計劃與進度，階段性總結(jié)工作。課題研究小組成員名單及分工如下：組長：張學偉 領(lǐng)導研究工作，主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，總體負責行政管理精細化管理文化的研究，階段性總結(jié)工作。現(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報告如下：一、課題的組織與管理 為使《學校精細化管理文化的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學化。通過課題組活動、教研、會議等形式，所有的計劃都得到落實，完成預定的研究內(nèi)容，可以進行結(jié)題。課題研究遵循在處理好“六大關(guān)系”基礎(chǔ)上，堅持“四有原則”，建立起“三大體系”和“管理平臺”，修改完善支撐“三大體系”的“四類制度”，進而形成學校精細化管理文化的研究過程。學校正以健康的發(fā)展態(tài)勢，昂首行進在改革發(fā)展的道路上.第二篇：學校精細化管理文化的研究工作報告學校精細化管理文化的研究天津市九十六中學張學偉關(guān)于《學校精細化管理文化的研究》課題研究工作報告張學偉我校承擔的北辰區(qū)教科室“十一五”教育科研課題《學校精細化管理文化的研究》課題，從2009年3月開始組建課題組，進行課題立項申請，制定了實施方案和研究計劃，2009年10月通過北辰區(qū)教科室審批立項。精細化管理的有效實施優(yōu)化了我校的管理品質(zhì)，提高了管理的效能，繼而提升了我校的教育力。建立行之有效的校本培訓體系，使教師培訓從“外部培訓”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進行的“校本培訓”，以取得最佳人才教育效益。要注意考查與使用上的公正與公平。在培養(yǎng)、引進和使用教師問題上，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的。要不斷推進學術(shù)自由，鼓勵教法創(chuàng)新，深化教學改革。用人，調(diào)動員工們工作的積極性是領(lǐng)導的首要職責。人才是第一資源。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學校制度，只會有利于學校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個性發(fā)展。與精細化管理相適應的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。學校的精細化管理要找到與人本管理的最佳結(jié)合點，組合各種教育元素，如師生關(guān)系的調(diào)整、物力資源、人力資源和財力資源的發(fā)展及學校與社區(qū)、學校與家長之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，形成學校發(fā)展的良性循環(huán)機制，包括學生來源質(zhì)量與學校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機制，教師合理流動的良性循環(huán)機制，學校特色的形成與社會聲譽提高的良性循環(huán)機制，社會效益與經(jīng)濟效益間的良性循環(huán)機制等等。這樣一來，學校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。在探索精細化管理的過程中，我重點抓領(lǐng)導干部蹲組包級制度的落實，所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應的教研組參與教研活動。我特別賦予學校辦公室新的職能，除了日常工作、接聽家長意見外，更重要的是加強管理監(jiān)督，過程控制。第六，管理的關(guān)鍵在落實。對教師的評價與考核，應改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上 “優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。第五，變“結(jié)果管理”為“過程管理”。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。第三，明確職責，責任到人。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。二是從組織上抓起，組織是學校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆?。要把“小事做細，細事做精”，就要從大事著眼小處入手。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。學校鼓勵教師用自己所學到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢?第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。思想領(lǐng)先原則、目標導向原則、科學規(guī)范原則、層層負責原則、民主參與原則、情感催化原則、科學評價原則、機制激勵原則等八條原則既是全程管理的基礎(chǔ)，反過來又成為全程管理得以實施的保障，保證了全程管理以人為核心、以人為主體，以人為對象、以人的發(fā)展為根本目的。新制度的建立，人性化應服從于制度化，因為新的規(guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導，久而久之，約束、規(guī)范下的行為就會變成一種習慣。在關(guān)注激勵制度建設(shè)的同時，約束、規(guī)范、懲戒性制度的建設(shè)永遠是必須的。主張將線性評價、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。中層干部和年級、教研組負責人的主要任務(wù)是措施化管理，將已經(jīng)明確的思路，細化為操作性極強的措施和方法。我校黨政一把手主要的任務(wù)是概念化管理，即重點研究理念、目標、方針、策略和決策等問題，為全校教職工導引方向。重視層級結(jié)構(gòu)和扁平結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，重視學校黨政工團、學生自治組織和各種社團組織的整體化運作。然而，學校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。校長必須授權(quán)于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在管理中所取得的成績。學校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發(fā)揮。當然，這些制度的建立必須經(jīng)過一個從群眾中來、到群眾中去、反復討論、反復修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學、更有效。要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。(5)潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂