【正文】 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在計算教學(xué)方面的要求，本人在教法學(xué)法上突出體現(xiàn)以下五點(diǎn)：以情境教學(xué)促學(xué)習(xí)動機(jī)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明房間面積的現(xiàn)實(shí)情境圖，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，感悟生活中蘊(yùn)涵著的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法；教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握積的小數(shù)點(diǎn)的定位方法。我想學(xué)生要掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法并不難，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計算教學(xué)。這部分內(nèi)容既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，占據(jù)著重要的地位。總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。第2題先讓學(xué)生根據(jù)要求填一填。組織交流：5的積是多少，化簡的結(jié)果是多少，化簡的依據(jù)是什么。（要求學(xué)生說出主要意思。（2）組織小組討論：通過剛才的計算，你認(rèn)為在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？（留點(diǎn)時間讓學(xué)生自主討論。猜猜算算，歸納計算方法出示試一試：1525。）根據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵：如果用一個三位小數(shù)乘3，積會是幾位數(shù)？如果用一個四位小數(shù)去乘呢？在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。）學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計算，提示用加法算注意對位。）（3）關(guān)注新知，透徹理解。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式，3用豎式計算的過程。在計算得數(shù)時，遇到了問題：一個因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引發(fā)學(xué)生的思考，他們的算法可能有這幾種：（1）根據(jù)意義計算：++=；（2）=8角，再用83=24角=；（3）3=；（4）用豎式計算，但對位不準(zhǔn)確交流時，可讓學(xué)生板演或者指名說，教師板書。（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。（學(xué)生可能會列：①++②3，如果出現(xiàn)①，可以問“還可以怎樣列？”，如果出現(xiàn)②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學(xué)過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題。情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。整個教學(xué)按以下四個環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，②共同探究，明理獲知，③深化運(yùn)用，鞏固新知，④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難。三、說教法、學(xué)法如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。而解決難點(diǎn)的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。因為培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨(dú)立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。所以學(xué)好它為以后做良好鋪墊。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？總之，本節(jié)課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生思想方法得到滲透。7米，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。最后還設(shè)計了一個生活實(shí)際題：一種西服面料，每米售價46。為此，我設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式的特點(diǎn)在積中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。（六）嘗試應(yīng)用，提升能力。（五）嘗試歸納，整合提高。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進(jìn)行計算。（四）嘗試探究，解決問題。在這個過程中，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識自己去探索，憑學(xué)生的自己的理解去尋找解決問題的方法。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計算，讓學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試，然后小組交流。（三）嘗試交流，生成問題。（二）嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。三、教學(xué)程序設(shè)計（一）復(fù)習(xí)引入。學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。二、教法、學(xué)法教法：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。（2）能運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)。本節(jié)課教材的編排是以換玻璃的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計算長方形玻璃面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學(xué)生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法，當(dāng)學(xué)生列出“”的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生：“兩個因數(shù)都是小數(shù)怎樣計算呢？”學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗，自主嘗試，小組合作，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算，使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來解決新知識的體驗。本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”中第二節(jié)“小數(shù)乘小數(shù)”。以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。其實(shí)有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費(fèi)時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的好課。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。沒關(guān)系，我們聽聽別的同學(xué)的意見。我摘錄了何小吳老師的三句話：同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學(xué)語言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。同時教師的語言要科學(xué)簡潔。我們很容易但到，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。教師的語言。這點(diǎn)任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題：（1）*=4……（ ）；（2）*=4……（ ），這組判斷第一個需要學(xué)生去計算的，第二個計算不如去估算。而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進(jìn)行了評價，我只有幾點(diǎn)思考和大家一起共免：關(guān)于估算。數(shù)學(xué)來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點(diǎn)都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么計算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。五節(jié)課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，基本環(huán)節(jié)大致都分為：創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯誤到理解，加深學(xué)生對算理的理解。（2）交流算法碰撞思維。（1）獨(dú)立嘗試。放手讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。通過對學(xué)生熟悉的住房面積計算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產(chǎn)生計算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動下，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。（三）說教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。再一個學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別，因此學(xué)生的方法才最好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的主動、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實(shí)的課堂。二、說教法、學(xué)法（一）學(xué)法嘗試探索交流總結(jié)方法運(yùn)用解決問題學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“嘗試、探索交流、解釋心中一個又一個的迷團(tuán)，總結(jié)出方法、最后會運(yùn)用方法解決問題”這一循環(huán)過程中，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系，得出計算的方法。教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法。在探索過程中，通過觀察、比較、歸納與概括的過程中，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想。由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有很多豐富的感性經(jīng)驗，還有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已懂得了計算的方法，但是對于算理的理解還是不到深刻。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計算，教材一共安排了兩道例題和4道練習(xí)題?！缎?shù)乘小數(shù)》說課稿2今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。知識鞏固先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計算。反饋：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。出示問題：，沙發(fā)占地多少平方米？學(xué)生列式計算。b、怎樣用豎式計算呢？（二）、自主探究，小組交流：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（客廳的周長，客廳的面積）聰聰家客廳面積有多大呢？怎樣列式。三、說教學(xué)流程（一）、情境導(dǎo)入。理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，會筆算簡單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法。二、說教學(xué)目標(biāo)學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律和小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。通過對比，得出冀教版教材的編排具有引導(dǎo)性和自主探究性，人教版教材更具有指導(dǎo)性和直接性。茶幾的面積，學(xué)生自主嘗試。冀教版教材呈現(xiàn)三個層次：客廳的面積計算，呈現(xiàn)計算過程，給出小數(shù)點(diǎn)的位置。用計算器驗算。冀教版教材安排了以下幾個層次的活動：①先估算一下，再用豎式計算。教材分析冀教版教材以計算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，人教版教材是以計算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數(shù)乘法的學(xué)生。一、說教材教材所處的地位小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)點(diǎn)的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師。在我的說課即將結(jié)束的時候，請各位老師和我一起看一下我的板書設(shè)計，我的板書力求簡潔、明了、重點(diǎn)突出?！巴ㄟ^本節(jié)數(shù)學(xué)課，同學(xué)們都有什么樣的收獲呢？”將引導(dǎo)學(xué)生們從認(rèn)知、能力、情感三個方面對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，形成對小數(shù)乘整數(shù)的完整認(rèn)識，提升學(xué)生自我反思、自我評價能力。層次性練習(xí)可以讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，趣味性練習(xí)讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，既鞏固了新知，又使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，鞏固新知。引導(dǎo)學(xué)生回顧以上三題的豎式計算方法, 總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法:先按 照整數(shù)計算的方法計算,因數(shù)有幾位小數(shù),就從積的右邊數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn), 結(jié)果能化簡的要化簡。層次二:自主探索，鞏固總結(jié)算法。本節(jié)課的重點(diǎn)是探究豎式的計算方法，因此我會再組織學(xué)生交流討論筆算的算法，并適時巡視對于有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助。）第二環(huán)節(jié):自主探究,合作交流本環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，為了突出學(xué)生的主體地位，將分兩個層次展開教學(xué): 層次一:合作交流,探究算理算法。發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題？通過交流有的學(xué)生提出“買肉花了多少錢？”“買魚花了多少錢？”順勢引入對本課的探究。為更好地完成教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,提出問題?；谝陨蟽?nèi)教材的認(rèn)識和五年級學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、善于表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計了將“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”等多種教學(xué)方法融會貫通，意在把抽象的概念教學(xué)變得具體化、形象化、生動化。教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。情感態(tài)度與價值觀：在解決實(shí)際問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)《新課標(biāo)》“以人為本”的教育教學(xué)理念、教材的編排特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，力求達(dá)到以下三維目標(biāo): 知識與技能：結(jié)合具體情境,理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法, 并能正確計算。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計等方面對本節(jié)課的內(nèi)容逐一闡述。（七）全課總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？總之，本節(jié)課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正