【正文】 ，具有舉足輕重的作用。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)生活實(shí)際題：一種西服面料，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問(wèn)題。（五）嘗試歸納，整合提高再讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題的解題過(guò)程，然后小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：A、例題中的兩個(gè)因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算？通過(guò)學(xué)生的討論匯報(bào)，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則：計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。再通過(guò)相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問(wèn)題的氛圍。（三）嘗試交流，生成問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)算式與我們前面學(xué)過(guò)的算式有什么不同？（兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)）。學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。本節(jié)課教材的編排是以油漆黑板的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計(jì)算長(zhǎng)方形黑板面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算，讓學(xué)生感受到生活中的許多問(wèn)題的解決都離不開(kāi)小數(shù)乘法，當(dāng)學(xué)生列出“”的算式來(lái)求長(zhǎng)方形玻璃的面積時(shí)問(wèn)題油然而生：“兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，自主嘗試，小組合作，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決新知識(shí)的體驗(yàn)。并且在內(nèi)容的最后安排了二個(gè)應(yīng)用題，使學(xué)生在計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問(wèn)題。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，課本第4頁(yè)的做一做。運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)計(jì)算，一方面可加深對(duì)算理的理解，提高對(duì)算法的感性認(rèn)識(shí)，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。再通過(guò)相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問(wèn)題的氛圍。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的宣傳欄上的玻璃面積，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到計(jì)算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。除此以外，學(xué)生可以通過(guò)單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問(wèn)題，列出算式說(shuō)明及依據(jù)。二、說(shuō)教法、學(xué)法緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題、不斷探究、解決問(wèn)題方法的過(guò)程，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一、教材分析：（一）教材所處的地位小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第一篇：人教版五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿小數(shù)乘小數(shù)今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。教學(xué)計(jì)算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過(guò)個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)筆算結(jié)果與估計(jì)結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過(guò)程中，教師問(wèn)：“你獲取了哪些信息？”可以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己列式，自己解答，使枯燥知識(shí)變成善于學(xué)習(xí)的知識(shí)。（1）獨(dú)立嘗試。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過(guò)程中，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計(jì)算與交流，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)決定這一規(guī)律?？傊菊n力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo)。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過(guò)個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計(jì)算，讓學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試，然后小組交流。（四）嘗試探究，解決問(wèn)題通過(guò)剛才學(xué)生的獨(dú)立嘗試以及小組交流，讓他們匯報(bào)各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。（六）嘗試應(yīng)用，提升能力小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。（七）全課總結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？總之，本節(jié)課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生思想方法得到滲透。根據(jù)《新課標(biāo)》“以人為本”的教育教學(xué)理念、教材的編排特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，力求達(dá)到以下三維目標(biāo): 知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境,理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法, 并能正確計(jì)算。教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。為更好地完成教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。）第二環(huán)節(jié):自主探究,合作交流本環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，為了突出學(xué)生的主體地位，將分兩個(gè)層次展開(kāi)教學(xué): 層次一:合作交流,探究算理算法。層次二:自主探索，鞏固總結(jié)算法。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，鞏固新知。“通過(guò)本節(jié)數(shù)學(xué)課，同學(xué)們都有什么樣的收獲呢？”將引導(dǎo)學(xué)生們從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，形成對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的完整認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)能力。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師。教材分析冀教版教材以計(jì)算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，人教版教材是以計(jì)算宣傳欄玻璃的面積問(wèn)題引人小數(shù)乘法的學(xué)生。用計(jì)算器驗(yàn)算。茶幾的面積，學(xué)生自主嘗試。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律和小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。三、說(shuō)教學(xué)流程（一）、情境導(dǎo)入。b、怎樣用豎式計(jì)算呢？（二）、自主探究，小組交流：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面。反饋：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。《小數(shù)乘小數(shù)》說(shuō)課稿2今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在探索過(guò)程中，通過(guò)觀察、比較、歸納與概括的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想。二、說(shuō)教法、學(xué)法（一）學(xué)法嘗試探索交流總結(jié)方法運(yùn)用解決問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“嘗試、探索交流、解釋心中一個(gè)又一個(gè)的迷團(tuán)，總結(jié)出方法、最后會(huì)運(yùn)用方法解決問(wèn)題”這一循環(huán)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系，得出計(jì)算的方法。再一個(gè)學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別，因此學(xué)生的方法才最好。通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產(chǎn)生計(jì)算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動(dòng)下，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。（1）獨(dú)立嘗試。尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯(cuò)誤到理解，加深學(xué)生對(duì)算理的理解。五節(jié)課，五位老師分別通過(guò)新校園教室面積的計(jì)算、籃板面積的計(jì)算、房屋面積的計(jì)算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，然后重點(diǎn)都放在對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。教師的語(yǔ)言。同時(shí)教師的語(yǔ)言要科學(xué)簡(jiǎn)潔。我摘錄了何小吳老師的三句話：同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對(duì)比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。公開(kāi)課不留作業(yè)似乎成了慣例。以上的想法比較亂，我是想到哪寫(xiě)到哪，有許多不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。本節(jié)課教材的編排是以換玻璃的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計(jì)算長(zhǎng)方形玻璃面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算，讓學(xué)生感受到生活中的許多問(wèn)題的解決都離不開(kāi)小數(shù)乘法，當(dāng)學(xué)生列出“”的算式來(lái)求長(zhǎng)方形玻璃的面積時(shí)問(wèn)題油然而生：“兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，自主嘗試，小組合作，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決新知識(shí)的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。（二）嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計(jì)算，讓學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試，然后小組交流。（四）嘗試探究，解決問(wèn)題。（五）嘗試歸納，整合提高。為此，我設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式的特點(diǎn)在積中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)決定這一規(guī)律。7米，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問(wèn)題。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，②共同探究，明理獲知，③深化運(yùn)用，鞏固新知，④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難。（學(xué)生可能會(huì)列：①++②3，如果出現(xiàn)①，可以問(wèn)“還可以怎樣列？”，如果出現(xiàn)②，就問(wèn)：這個(gè)算式表示什么意思？這個(gè)算式和以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同？）這時(shí)教師揭示課題。（1）解答上面的問(wèn)題，該付多少元錢(qián)？是讓學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式，3用豎式計(jì)算的過(guò)程。）學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，提示用加法算注意對(duì)位。猜猜算算，歸納計(jì)算方法出示試一試：1525。（要求學(xué)生說(shuō)出主要意思。第2題先讓學(xué)生根據(jù)要求填一填。這部分內(nèi)容既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，占據(jù)著重要的地位。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法；教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握積的小數(shù)點(diǎn)的定位方法。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗(yàn)，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一些膚淺的潛在的需要。小數(shù)乘小數(shù)的難點(diǎn)是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，我認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生深刻明白小數(shù)乘小數(shù)的算理，才能真正的突破難點(diǎn)，因此在尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自己去發(fā)現(xiàn)把因數(shù)看成整數(shù)計(jì)算的積和真正的積有什么關(guān)系，弄清楚為什么還要縮小積的倍數(shù)，應(yīng)縮小多少倍，從右往左數(shù)幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。注重合作探究，促進(jìn)學(xué)生的交流與發(fā)展本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩次學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組合作，同桌交流，通過(guò)個(gè)體思考，小組交流和班級(jí)研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生能夠根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行。建立了估算與筆算的聯(lián)系。加強(qiáng)口算，提升算法出示課件（已知：48273=35186,求：482=,=,=），讓學(xué)生快速找出積的小