【正文】 朗讀 3～ 6 節(jié)，思考問題組： a． “ 你把我的思緒引向遠古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? b．怎樣理解 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 一句 ? c． “ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。） 學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。） 2）詩歌可以分為哪幾個層次 ?結(jié)構(gòu)上有何特點？（第 2 節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第 3— 6 節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第 7 節(jié)為第三層，回應(yīng)第 2 節(jié)。 1）概括詩歌的主要內(nèi)容以及表達的主要思想感情。整體感知： 范讀課文 (或放錄音帶 )。） 明確學習目標。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。 王遠》中寫道： “ 麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ铩? ○ 課前準備： 預(yù)習課文，結(jié)合生物課了解生物的進化； 拜訪教師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。 培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。 第三篇：化石吟教案 1《化石吟》教案設(shè)計 學習目標： 有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養(yǎng)學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時， 也能積極感悟自然感悟自然科學。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。 ”“ 教師是學習活動的引導者和組織者。 五、布置作業(yè) 當你面對博物館的古生物是你會產(chǎn)生什么感想？請寫下來。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進行補充。全詩共 4 個 “ 你 ” 字，其中三個都用稱呼化石，但第 6 節(jié)中的 “ 你 ” 卻另有所指 —— 大自然。 這樣寫，有放有收，前后照應(yīng)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。 請你說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。 請你分別用一句話概括每一節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。 讓 2— 4 名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。 （ 1）各自練讀。 二、整體感悟 默讀課文，掌握以下字詞： 骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移 朗讀 這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂 性強。 今天我們來學習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。這就叫化石。 教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。 本課擬用一課時教讀。 培養(yǎng)學生對生物進化的興趣。 復原的恐龍、猛犸 /仿佛在引頸長吼，重現(xiàn)的遠古林木 /多么蔥蘢、幽雅，啊，你 —— /令人嘆服的 /大自然，高明的 /魔法師，卓越的 /雕刻家！ 逝去萬載的世界 /又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭 /說了話。 肉體 /雖早已腐朽 /化為烏有，生之靈火 /卻悄然潛行在地下，黑色的軀殼 /裹藏著生命的信息，為歷史 /留下一本珍貴的密碼。最早的魚兒 /怎么沒下巴？ 最早的鳥兒 /怎么嘴長牙？ 最早登陸的魚兒 /怎么沒有腿？ 最早的樹兒 /怎么不開花？ 逝去萬載的世界 /可會重現(xiàn)？ 沉睡億年的石頭 /能否說話？ 長眠地下 /剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述 /那奇幻的 神話。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結(jié)合，取得了較好的效果。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想像的層次性。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。如： “ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問 ?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫 真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。假如學生希望教師指點或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。 a． “ 你把我的思緒引向遠古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也 可以利用課本的圖片。 沉睡億年的石頭說了什么話 ?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象 ?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問 ?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 ② 組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 （ 4）學習第六節(jié)。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。 7000 萬年前的骨頭還 “ 活 ” 著 美國古生物助理教授瑪麗 ?施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。 提問： A 人嗎？ “ 你 ” 是指誰？怎樣理解這句話 ?（ “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺