【正文】 年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。 提問：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見得到嗎 ?明確：見不到了。再品析語言，積累優(yōu)美的詞句。 教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的興趣。 。 ，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會感情。增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。如： “ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。發(fā)言時(shí)可以展開小組競賽，比 比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。 a． “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? d．當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 沉睡億年的石頭說了什么話 ?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象 ?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 ② 組圖欣賞：（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 （ 4）學(xué)習(xí)第六節(jié)?？茖W(xué)家宣稱，恐龍化石分離出活 性組織，有望復(fù)活恐龍。 7000 萬年前的骨頭還 “ 活 ” 著 美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。 提問： A 人嗎？ “ 你 ” 是指誰？怎樣理解這句話 ?（ “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?） B 說明什么 ?(說明不管時(shí)間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展 )⑤ 過渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因?yàn)檫b遠(yuǎn)，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。） ② 詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點(diǎn)？（第五節(jié)） ③ 齊讀第五節(jié)。 E （ 3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第 5 節(jié)。這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。 ③ 對照了解前后呼應(yīng)。 、第三層并結(jié)合理解第 5 節(jié)。閱讀詩歌的時(shí)候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。 ，精讀課文。 （ 2）本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? （ 3）本詩可分為幾層，試概括大意。 （ 3）帶節(jié)奏齊讀。 越 （ 2）開火車分小節(jié)誦讀。ng 案 蔥蘢 l243。 骸骨 潛行 思緒 x249。 二、課內(nèi)探究 （ 1）師范讀課文，要求朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，初步理解課文內(nèi)容。 ① 欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。 吟，這里是贊頌的意思。今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩 —— 《化石吟》。 ：網(wǎng)上搜索 “ 猛犸冰封 3 萬年遺體完好眼睛至今仍透明 (組圖 )” 。 ：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料圖片。 ，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，進(jìn)一步認(rèn)識自然的奧妙，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。 ，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 四、拓展閱讀：艾青的《魚化石》 布置作業(yè)： 課后習(xí)題三 化石吟教案 7 教學(xué)目標(biāo) ，感受詩歌的韻律美。 （化石證明了世界是物質(zhì)的） c 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。 a 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。 教學(xué)步驟： 一、誦讀詩歌、理解詩歌內(nèi)容： 詩的第一節(jié)連用了四個(gè)反問句，有什么作用？詩行中提到的幾個(gè) “ 最早的生物 ” 依次是指什么？（設(shè)置懸念，引起讀者的思考） 沉睡億年的石頭說了什么話？ 請展開想象的翅膀， 描繪一下化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界？（可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充） 二、再讀詩歌，品味語言： 詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。 b)朗讀詩歌。 c)化石起到了保存物種生命信息的作用。具體抒寫遐思的內(nèi)容。 a)這首詩主要寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。 五、抽學(xué)生朗讀，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。 三、老師朗誦，要求學(xué)生注意音節(jié)的停頓，語調(diào)的變化。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課： 本文是一首科學(xué)詩，以詩的形式介紹科學(xué)知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？ 二、檢查預(yù)習(xí)： a)檢查課后 “ 讀一讀，寫一寫 ” 中詞語的讀 音和含義。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。 掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。 感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情。 生命信息 ③ 第 5 節(jié) 要點(diǎn)：反映生命的進(jìn)發(fā)（不息） eg：近年，在東北發(fā)現(xiàn)了一座山，山上有明顯的地質(zhì)分層，發(fā)掘出了不同地質(zhì)時(shí)期的鳥類化 石標(biāo)本，反映了鳥類的進(jìn)化史，吸引著全世界 各國的科研人員前往采擷標(biāo)本，由此 可見，化石為我們研究生物進(jìn)化提供了實(shí)物依據(jù)，也為我們展現(xiàn)了生物進(jìn)化的規(guī)律。類人猿 → 類猿人 → 猿人 → 古人 → 今人。 研討要點(diǎn)： ① 第 3 節(jié)： 要點(diǎn)：否定造物主愚昧 → 科學(xué) eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。 二、研讀（合作探究）： 研讀對象： 3 至 6 節(jié) 合 作探 究的目標(biāo)： A、找出核心句； B、概括要點(diǎn)，舉例。 這扇被打開的大門，向我們?nèi)祟愓故镜氖鞘裁矗? 是一個(gè)個(gè)奇幻的神話。 同學(xué)們從詩歌中了解了化石的一些知識。 二、整體感知： 學(xué)生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。在聽讀時(shí)，請大家注意詩歌的節(jié)奏、重音，從范讀中汲取 值得我們借鑒的地方。 自然界有很多形 態(tài)各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學(xué)告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的 跟石頭一樣的東西。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究詩歌的內(nèi)容要點(diǎn)和首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)美。充分調(diào)動學(xué)生的思維，想象化石所展現(xiàn)出的 一萬年前的神奇景象。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受思想感情和音樂美。 【教學(xué)方法】 1，朗讀法。 【教學(xué)重點(diǎn)】 反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想情感和節(jié)奏韻律美。 培養(yǎng)學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣。n）萬載（ zǎi) 骸骨（ h225。 請看大屏幕上的詞。 （板書詩題：化石吟，并寫下 “ 詩 ” 這一體裁特征） 二、檢查預(yù)習(xí) 詩歌的學(xué)習(xí)，朗讀是第一步；讀 準(zhǔn)字音，是朗讀的前提。這就是《化石吟》。 不同的人觀賞相同的景物， “ 各以其情而自得 ” ，引發(fā)的感受自然也有所不同。 ” 就像魯迅說的 ： “ 《紅樓夢》是中國許多人所知道的，至少 ,是知道這名目的書。那么，現(xiàn)代是怎樣知道恐龍樣子的呢？ 對，是化石！ 科學(xué)家通過研究恐龍留下的化石，復(fù)原了恐龍的形象，也再現(xiàn)了恐龍的生活環(huán)境，讓我們得以欣賞到一個(gè)像神話一樣的奇幻世界。尤其是一些小朋友，簡直將這里當(dāng)成樂園，樂不思蜀。 它們，時(shí)而搖頭，時(shí)而擺尾，有時(shí)還引頸長吼。 在剛剛過去的國慶節(jié)里，在我家附近，一家大型商場門前，突然出現(xiàn)了一個(gè)小小的微型公園。 教學(xué)過程： 一、激情引趣，導(dǎo)入新課 各位老師，同學(xué)們，大家好！ 我叫吳 xx，來自 xx 中學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 初一學(xué)生對化石的了解較少，與詩人情感產(chǎn)生共鳴有一定難度； 化石生物的生存環(huán)境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學(xué)生在展開聯(lián)想表述時(shí)學(xué)科融合的能力有一定的要求 .教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生查找與化石相關(guān)的資料； 教師收集化石圖片，制作教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)： 了解化石，增進(jìn)對生物進(jìn)化和探索未知世界的興趣； 感受詩歌濃郁的詩味，培養(yǎng)豐富的想象力； 感受詩歌優(yōu)美的語言，激發(fā)愛文學(xué)的激情。 詩歌運(yùn)用了擬人的寫法。 詩歌共 7 節(jié)，可分 3 層。 化石吟教案 4 教材分析： 這是一首科學(xué)詩。 要重視對詩歌韻律的教 學(xué)，讓學(xué)生在理解的過程中加強(qiáng)朗讀，在朗讀的過程中加深理解。 六、布置作業(yè) １、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報(bào)，在班內(nèi)交流。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。 四、質(zhì)疑釋疑 學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，提出自己不理解的問題。四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言（其他小組成員可作補(bǔ)充說明）。 三、探究研討 朗讀３～６節(jié)，思考問題： １、你把我的思緒引向遠(yuǎn)古一句在全詩中起什么作用？ ２、怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句？ ３、時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。（寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。 二、整體感知 范讀課文（或放錄音帶）。 一、導(dǎo)入新課 《木魚石的傳說》這首歌里有這樣的歌詞：有一個(gè)美麗的傳說，精美的石頭會說話它訴說善良它講述美好石頭真的會 向我們講述美好的 .傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學(xué)抒情詩歌《化石吟》。 ２、朗讀這首詩，思考課后研討與練習(xí)題。 海枯石爛：形容經(jīng)歷很長時(shí)間。 幽雅：幽靜而雅致。 引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。 裹藏：纏繞著藏起來。 烏有：虛幻，不存在。 奇幻：出人意料的，充滿變幻的。 ２、培養(yǎng)熱愛科學(xué)熱愛文學(xué)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。所以，我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應(yīng)該同樣尊重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)造的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。但依考古發(fā)現(xiàn)可以推斷的是當(dāng)時(shí)西伯利亞的猛犸數(shù)量十分可觀。 猛犸的尸骨殘骸最早是在西伯利亞地區(qū)發(fā)現(xiàn)的。猛犸（又被稱為古象）作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴里伸出的獠牙比當(dāng)代的象牙要長得多。這段歷史時(shí)期出現(xiàn)的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現(xiàn)今大象體重 10 倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。 兩億多年前，恐龍 —— 這一奇特的生命曾經(jīng)是地球上高傲的主人。其實(shí)，現(xiàn)在知道，恐龍有大有小，大的體長數(shù)十米，小的體長不到 1 米。 “ 恐龍 ” 一詞的原來意思是：“ 恐怖的蜥蜴 ” 。記住哦，時(shí)間不要超過一分鐘。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)。好的，現(xiàn)在請第六七組的同學(xué)讀一下最后一節(jié)，同時(shí)思考這一小節(jié)和第一部分構(gòu)成了什么關(guān)系，這樣寫好在哪里？ 明確：最后一節(jié)回應(yīng) 2 節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。 （ 3）從感情方面，把握兩個(gè)感嘆句： “ 啊，你 —— 令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！ ” “ 長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！ ” 五、把握詩歌前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 ” （把化石比作人臉的皺紋） “ 啊，你 —— 令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！ 擬人 ：用第二人稱 “ 你 ” 指代化石，顯得自然親切 （ 2）從詞語方面： “ 冰冷 ” 既符合化石的真實(shí)狀態(tài)，又能表現(xiàn)真理的冷靜。 1 從修辭、詞語、感情等方面入手品析詩歌 明確： （ 1）從修辭方面： 比喻： “ 為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 。 ③ 第 5 節(jié)： 反映生命的進(jìn)發(fā)（不息） eg：近年，在東北發(fā)現(xiàn)了一座山，山上有明顯的地質(zhì)分層，發(fā)掘出了不同地質(zhì)時(shí)期的鳥類化石標(biāo)本，反映了鳥類的進(jìn)化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標(biāo)本，由此可見，化石為我們研究生物進(jìn)化提供了實(shí)物依據(jù)，也為我們展現(xiàn)了生物進(jìn)化的規(guī)律。類人猿 → 類猿人 → 猿人 → 古人 → 今人。 我們接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌的第二部分，請三、四、五組的同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)邊思考看看沉睡萬年的石頭究竟向我們說了什么？（提示：各小節(jié)主要的內(nèi)容） 明確： ① 第 3 節(jié)： 否定造物主 愚昧 → 科學(xué) eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。（個(gè)別 —— 一般） “ 沉睡萬年的石頭能否說話？ ” 化石能否說話呢？我們的詩人緊接著對此作 出了怎樣的回答呢？全班同學(xué)讀一下下面的兩句詩。）、鳥類的祖先、兩棲類的祖先、被子植物。（教師讀第二小節(jié)）我們可以看到第二小節(jié)繼承上面第一小節(jié)繼續(xù)發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想，接連用了兩個(gè)問句。好的，全班同學(xué)來朗讀一下這一小節(jié)，注意讀出好奇的語氣。所以第一小節(jié)也是這樣連續(xù)使用了四個(gè)問句，一下子就吸引