【正文】 平等交流這種新思想，有以下感觸。嘴上雖說： “ 把機會留給大家 ” ，真實的想法是作為老師，和這一群稚嫩的娃娃重復童年的游戲，總覺得有點別扭，萬一貼錯了，也有損為師的形象。其次，我也沒想?yún)⑴c到游戲中去。因為全班三十幾名學生都是第一次做這項游戲。 ” 我們笑得更厲害了。等她揭開方巾看時，我們?nèi)即笮ζ饋?，原來鼻子貼到了臉的旁邊。這時候我們已全部來到肖老師身旁，大家說： “ 對，對就貼這兒。（一個個興奮地漲紅的小臉）貼完后，學生張祚說了這樣一段話： 在我們的要求下，肖老師也準備貼鼻了。 眾生：不，我們想讓你也貼。 生：（興致勃勃走上講臺）。 【片斷】 師：還有同學想說說嗎？ 生：（一只小手舉了起來）老師，我的小手舉得很高，可你沒讓我貼，我很失望?！队腥さ挠螒?—— 貼鼻子》激起了學生敢于交際、樂于表述的愿望。培養(yǎng)學生良好的聽話和說話習慣，規(guī)范口頭語言。 口語交際教學反思 13 【情景說明】 《有趣的游戲 —— 貼鼻子》選自人教版實驗教材一年級上冊，設(shè)計此活動，讓學生能主動參與游戲，明白規(guī)則。而在課堂教學中，我還適時調(diào)控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。上課開始，我就讓學生就搜集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的經(jīng)驗還比較欠缺，這需要往后教學過程中不斷強化。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生通過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學生的口語交流能力。當然，也少不了個人 “ 獨白式 ” 或者單一的 “ 對白式 ”交流。 本堂課的教學，話題一中講故事的環(huán)節(jié)，讓學生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的 `人，還要對別人的故事進行一定的評論。正確的做法應該是， “ 獨白 ” 、 “ 對白 ” 兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。在后期的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)同學們領(lǐng)悟得也不錯，除了個別同學還需要進行課后輔導。 說話是一門藝術(shù)，對聯(lián)也是一門博大精深的學問。 在課堂上，同學起來進行簡短的發(fā)言，效果還不錯。注意語言要簡潔明快。 發(fā)言稿是同學們接觸過但是有沒有系統(tǒng)學習過的一種文學形 式，在了解了這些之后，同學們看了一篇范文，大家悟性很高，發(fā)言稿的要點都說出來了，接著我進行了一些補充，在感情的把握上，進行了強調(diào)。都是必不可少的東西。某些行為，當然他們的勸說在當場可能是奏效的，但是在后期的保持上可能還有欠缺，針對同學們的發(fā)言，我進行了系統(tǒng)的講解，怎么去勸說，怎么進行有效的勸說。 所以在教學中比較注重學生對生活的細心觀察和感悟。而習作教學應注意學生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，把習作與學習、與生活實際聯(lián)系起來。力求在自由自在、無拘無束的參與中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。 聽了三位老師的指導，我認為今后我的口語交際課要注意的是：關(guān)注學情，從學生的學習需要出發(fā)，讓每個孩子敢于當眾發(fā)言、善于當眾發(fā)言。 后面在學生討論交流匯報的環(huán)節(jié)中不過學生的熱情很高，在匯報時一些學生口語表達上非常精煉、流利，想象力也很豐富并且能夠達到本單元的交流要求，可是比較成功的地方，說明部分學生還是在基本功上很扎實，匯報完老師也能及時的對學生精彩的地方進行點評這點也很好。因為欠缺這點，所以就成為部分學生在交流的過程中對要求把握不準，學過的寫作方法運用不上。 經(jīng)過名師團的三位老師中肯的點評后，反思我的教學課堂。結(jié)合第一單元的教學，這次口語交際的內(nèi)容重點分為三個板塊：成為大自然中的一員、走近音響世界和回顧暑假生活。如果漫畫所表現(xiàn)的意義與現(xiàn)實的價值認識有沖突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然后再談自己的觀點。 如果有網(wǎng)絡條件，老師可以指導學生把文章發(fā)到網(wǎng)上，看一看點擊率如何、有沒有回復。全班同學的習作都張貼或懸掛在墻上。 教師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。 寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章 知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現(xiàn)的故事是什么內(nèi)容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內(nèi)容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產(chǎn)生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。 作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內(nèi)容？想象一下，這幅漫畫表現(xiàn)了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的 .想法？你為什么要向大家推薦這幅漫 畫？學生想好以后，可以先在小組內(nèi)作交流，互相啟發(fā)。 讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。然后，班上以 “ 我對漫畫的了解 ”為主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。 第二步，漫畫知識了解。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。然后，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認真分析思考： “ 漫畫 ” 畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？ 學生搜集到一些漫畫以后，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。 在班上開展一次 “ 把我最喜歡的漫畫推薦給你 ” 漫畫推薦欣賞活動。 教學設(shè)計理念： 根據(jù)孩子們喜 歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、了解漫畫、推薦漫畫結(jié)合在一起，使寫作成為學生感興趣和活動的重要工具。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人 “ 光說不做 ” 的現(xiàn)象，其實人們對待現(xiàn)實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留于喊口號。小男孩看到了，去寫了一幅 “ 離文明只差一步 ” 的 字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據(jù)畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。如果你還看到過其他發(fā)人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表 演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的說出表演中的優(yōu)點和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽說能力。角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的待客之道，同時培養(yǎng)學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能?！秾W會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經(jīng)歷過的，為此，我在設(shè)計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實際生活情境。 六、總結(jié)評價 自評： 自身在本節(jié)課發(fā)言是否積極？表達是否清楚？和同學合作是否積極？ 互評： 你認為誰表示最好？為什么？ 師評： 總結(jié)本節(jié)課學生的優(yōu)點，提出存在的問題。） 進行爭辯： 教師提出要求： 標明自身的觀點要有理有據(jù)，要尊重對方同學。 反方觀點：看 “ 閑書 ” 沒有益處。 ⑸ 書簽式。 ⑶ 提綱式。 你們知道怎么做讀書筆記嗎？ ⑴ 摘錄式。 ⑶ 學會精讀和略讀。 （講之前對學生提出聽的要求，聽后組織學生評說） 這段時間大家采訪了不少人，了解了他們讀書的一些情況，誰來匯報一下自身的收獲？ 關(guān)于讀書的方法，你們有些什么見解嗎？ ⑴ 邊讀邊考慮。 提示小組討論內(nèi)容： 說說你在讀書的過程中，有什么難忘的故事想告訴大家；你采訪過身邊的哪些人，有什么收獲；你知道哪些名人讀書的 故事？你贊成看 ‘ 閑書 ’ 嗎？為什么？ 3 選擇自身最感興趣的問題，和小組的同學互相交流。好書使人開卷時有所求，而閉卷時有所得。的確，書籍是智慧的工具。 搜集名人讀書的故事、關(guān)于讀書的名言。 【教學難點】 在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達能力。 在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達能力。 改進措施： 再有類似的課，提前與體育教師做好溝通。 口語交際教學反思 6 優(yōu)點之處： ，引導學生通過前后兩次做同一個游戲，體驗規(guī)則的重要，為他們自覺做到游戲中守規(guī)則、活動時守秩序奠定 了情感基礎(chǔ)； ，無論討論交流，還是分組做游戲，引導每個學生參與到活動中來，在活動中受到潛移默化的教育； ，教師把教材作為一種活動可利用的資源和引發(fā)兒童活動的工具，圍繞本課活動目標，緊密聯(lián)系學生的 .實際，融入了許多教材中沒有的活動內(nèi)容，增強了品德教育的針對性和實效性。知道到底什么叫瓜子臉，什么叫一字眉。 要注重求異思維的發(fā)展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵。 應做到注重每個學生的發(fā)展，對于個別口語表達能力差的同學，要多做指導。 ，采用小組獎勵積分的形式使小組協(xié)作學習落到實處，在調(diào)動學生發(fā)言積極性上起到較大促進作用。 ，增加口語交際的實踐機會， 學生參與面較廣。 “ 說 ” 并教給一定的說話方法，注重訓練學生的 “ 聽 ” ，體現(xiàn)在學生互相評價這一環(huán)節(jié)，打破了單一的要求學生 “ 聽 ” 的形式。通過執(zhí)教實踐，我感受到本節(jié)課有以下特點。 為學生提供自主選擇、互助合作的機會。根據(jù)這些目標，我對這課做了這樣的設(shè)計： 構(gòu)建開放式的課堂體系。在以后的教學中，我也要經(jīng)常運用這種方法，讓學生學會自己搜集材料。通過同學們的努力，找到了很多關(guān)于描寫人物的詞語。但是要讓一年級的學生說一段完整的話是由有很大的困難的。所 以大家也是抱著試探的路子在走。 在本次的教學活動中，我講的是口語交際《猜猜看》。在這次教學活動中，作為一名青年教師，我也參加了這次教研活動。引導學生開展簡單的評價活動。 。讓每個學生都動起來，要求口述的 ，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的 “ 面 ” 與 “ 量 ” 。 。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升。 ，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。 口語交際課型特點：動態(tài)性復合性臨場性簡散性 口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規(guī)范性 ，培養(yǎng)口語交際能力。剛進入三年 級，教學重難點也相應的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了 “ 老問題還未完全解決，新問題又層出不窮 ” 的窘境。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。 周一孩子們帶著各種各樣的 `作品來到了課堂，從他們的作品中我可以看出，他們確實用心去做了，有用紙撕出的貼畫，有用牙簽制作的蝴蝶標本，有用雞蛋殼和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有廢物利用的簡易筆筒、啤酒人 ?? 課堂上，我給每個孩子創(chuàng)設(shè)機會，讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過的制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎(chǔ)上選出介紹的最好的同學。 又到本單元的口語交際了，口語交際的內(nèi)容是《我的小制作》。 不足之處： 本課中的練習設(shè)置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環(huán)節(jié)按比例分配好。是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。 四、改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會請視力下降的同學來分享之所以視力下降的原因，然后讓視力良好的同學也分享自己的經(jīng)驗，同時安撫好視力差的同學的情緒，告訴他們只要養(yǎng)成好習慣，視力就會變好。 二、成功之處 上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： “ 口語交際 ” 教學時，先了解本班同學的視力，然后分小組對班里的同學視力情 況和影響視力的原因進行分析并交流如何保護視力，最后全班討論怎樣才能保護好視力，提出保護視力的建議。 鑒于口語交際是一個新事物，我本人也正在絡絕的嘗試，正在實踐的過程傍邊肯定會有那樣、那樣的成績呈現(xiàn)，但我深疑 “ 世上本沒有路，但是走多了，便成了路。如，就教生表達頂用詞短妥、呈現(xiàn)病句、語句顛倒反復、語意不敷逆暢等不敷規(guī)范、不敷細確、不敷渾楚、不敷條理的地方，指點教生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的成績，教師還應加以點評、夸大，以惹起寄看此外，要正在口語交際課中寄看培養(yǎng)栽種提升精細的言語風俗，搜羅講一般話的風俗，利用禮貌用語，說話文明 得體?？谡Z交際教教的目的是指點兒童教習言語，生少兒童的口頭言語，不是講授口語交際的知識。 及時評價，增進生少。要熱忱激勵教生自動到場，對不敢當眾大聲談話的同教，可先讓其戰(zhàn)同桌互說，教師合時予以激勵，幫忙教生刪強正在人前談話的自疑心。教師要閉注每一個教生，使他們?nèi)硇牡赝哆M到交換舉止中來。那樣教生就自動的互動起來。如何辦？我們深化思慮教生為什么會對他人的話漠不閉心呢？最初我們得出結(jié)論，究其啟事是因為此事于己無閉。所以，正在口語交際教室上，師生間，教生間的聽、說、問、評、爭辯應貫串于教室教教全過程。同時，單方的疑息通道是疏浚的，單方的表達是彼此增進的。而口語交際則是面對面的 “ 互動 ” 疑息交換舉止。 “ 聽話、說話 ” ，酬勞地把聽、說開成，雜真地 “ 聽 ” 或雜真地說。口語交際是人與人之間口頭言語上的接觸交換。 闡揚闡明交際，讓口語交際課真正地互動起來。因而我