【正文】 的那么香，小狗在旁邊等不及了， “ 汪汪汪汪 ” 叫了起來，小熊該來給我分食物了。還有可能會運用乘法口訣：三四十二來進行平均分（這時應(yīng)該表揚，用乘法口訣只用一次就完成任務(wù)了，分的真夠快的） 小結(jié)：像這樣每只小猴子分的桃一樣多、每只小貓分的魚同樣多，這種分的方法就叫 —— 平均分。 展示學(xué)生分的過程和結(jié)果，這里可以給學(xué)生一個選擇，可以用卡片展示分的過程和 結(jié)果，如果電腦操作熟練的小組可以在電腦上演示。）請小朋友和它們一起來分小魚。小熊接受了分桃子的教訓(xùn)，要給每只小貓分的小魚同樣多。老師板書： 同樣多、一樣多。 師：小熊覺得小朋友分得太公平了，就按這樣的方法分給 2 只小猴子，小猴子又有什么反應(yīng)呢？ 課件展示 （三）：兩只小猴子每人分 4 個桃子，都非常的開心。 ?? 師小結(jié)：剛才這幾個小朋友的分法各不相同，有的是一個一個的分、有的是兩個兩個的分，還有的是每只猴子先分 1 個桃子，再分 3 個桃子。生 3：第一次每只猴子先分 2 個，第二次每只猴子再分 2 個，兩只猴子兩次共分到 4 個桃子。）學(xué)生可能出現(xiàn)的情況： 生 1：每次每只猴子分 1 個， 4 次分完，每只猴子分到 4 個桃子。師：小熊知道自己分得不公平，可是到底怎樣分才算公平呢？小熊想請同學(xué)們來分一分，你們愿意嗎？（請學(xué)生在印有小猴子的白紙上分一分 8 個桃子卡片，教師注意觀察學(xué)生分的過程。師：小猴子有什么樣的反應(yīng)呢？ 生：分到 7 個桃子的猴子非常高興，另一只猴子很難過。生 4：可能一只猴子分 7 個，另一只猴子分 1 個。 師：還有別的可能嗎？ 生 2：一只猴子分 2 個，另一只猴子分 6 個。 小熊可能會怎樣分呢？每只小猴子可能吃幾個呢？請你先來猜一猜。可是小熊遇到一點困難，這么多食物該怎樣分呢？同學(xué)們，你們能幫小熊分食物嗎？（能） （ 1）、指名說說，你覺得應(yīng)該怎么分？ （生答：把桃分給小猴，魚分給小貓們，骨頭分給小狗們） （ 2）、那么小猴、小貓、小狗之間又應(yīng)該怎么分配呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)分一分的學(xué)問，先幫小猴子分桃子吧。你們瞧：都有誰來？（兩只小猴、四只小貓、三只小狗）。（狗） 一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 師導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)故事情境 同學(xué)們，你們瞧 ,小熊家今天看起來特別高興，你知道為什么嗎？哦，原來，今天是小熊要過生日了。（魚）哪種動物愛吃魚呢？ 名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜晚睡門口，小偷最怕他。走路不用腳，搖頭又擺尾。（桃子）猜一水果。（通三個層次的操作活動的體驗，學(xué)生能感受到平均分的初步含義，我們的教學(xué)目的，是學(xué)生通過操作活動所獲得的實際經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為表象水平，完成由形象思維轉(zhuǎn)換成邏輯思維的過程，能用簡單的符號如：畫圖、連線、畫圈來表示平均分的過程，這對于學(xué)生來說可能有點難度） 教學(xué)準備：課件、桃子磁片、氣球圖片、小棒、一雙筷子。） 教學(xué)難點：正確理解平均分的含義，并能完成從操作體驗到表象水平的轉(zhuǎn)換。 教學(xué)重點：體驗平均分的過程，正確理解平均分的必要性和含義。 在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考，能夠運用不同的辦法解決同一問題。 ５、避免為了活動而活動的形式，設(shè)置有任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的反饋與交流、成果展示與欣賞。 ４、信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助的教學(xué)手段，在本節(jié)課有所體現(xiàn)。課改以后算法多樣化的理念長期滲透于實踐中，學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的水平，本節(jié)課在設(shè)計小貓分魚的活動中，開展有效的小組合作與交流，讓學(xué)生感受分法的多樣化； ３、關(guān)注學(xué)生的認知從操作水平向表象水平發(fā)展，在練習(xí)題的設(shè)計上，引導(dǎo)學(xué)生用 “ 畫圖、連線、畫圈的方法，取代小棒進行分魚的操作。給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生去思 索、去討論。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)從學(xué)生個體出發(fā)，經(jīng)過與老師和同伴的合作，再回到個體的過程學(xué)習(xí)過程。以及體會平均分的意義。 設(shè)計理念： 尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)和規(guī)律，不強求公式化的語言來表述自己的理解和想法。要想完成由形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生很好的理解平均分，必須讓學(xué)生進行實際操作，來讓學(xué)生親身經(jīng)歷隨意分與平均分的區(qū)別，根據(jù)自身操作的體驗來用 ” 同樣多、一樣多 ” 表述對于 “ 平均分 ” 的理解！在感受平均分的過程中，學(xué)生對于平均分的理解是：分的一樣多、同樣多。而且程度好的學(xué)生還會用乘法口訣來平均分。 第三篇：分桃子教學(xué)設(shè)計 (北師大數(shù)學(xué)二年級上冊 ) 《分桃子》教學(xué)設(shè)計 泉州市豐澤區(qū)云谷小學(xué)吳紅紅 2024 年 9 月 學(xué)生分析：二年級的學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到分東西的活動，有一定的分配經(jīng)驗。 五、設(shè)計理念。 （六）作業(yè)設(shè)計 本著鞏固本節(jié)重點，以及作業(yè)量適中的原則來設(shè)計 四、說板書設(shè)計。 ” 這一環(huán)節(jié)我安排大約 5 分鐘的時間。而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和 處理信息的能力，也是新課標(biāo)的基本要求內(nèi)容之一。根據(jù)新課標(biāo)的要求，估算是小學(xué)階段應(yīng)該具備的一個基本能力，它必須滲透在每個學(xué)段的教學(xué)中；第 2 題突出應(yīng)用意識的訓(xùn)練。 首先我選擇安排了書中的兩個習(xí)題，既教材第 55 頁做一做的第 2 兩題，但對兩題的練習(xí)提出不同的要求。但這里不同于上一環(huán) 節(jié)中對算法的認識，要突出引導(dǎo)學(xué)生對十位上商 1 后余 1 的認識，即十位上余 1 表示 1 個 10，再與個位上的 8 合起來被 3 除。第二，小組合作、探討算法。學(xué)生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對 “48247。這樣既延伸了情節(jié)，又暗示了探討方法的延續(xù)性。3” 。對于有一定困難的學(xué)生，我在巡視中注意發(fā)現(xiàn)，并及時地予以指導(dǎo)。 這一環(huán)節(jié)我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。因為交流算法對他們來說有機會參與，也有能力參與。首先通過交流，然后在對幾種算法的比較中，突出列豎式計算的意義。這一環(huán)節(jié)我分兩個層次進行：第一層次 “ 自主探討、尋求算法 ” ；第二層次 “ 合作交流、認識算理 ” 。 （二）問題驅(qū)動、初探算法 “2 只猴子怎么分 48 個桃子？ ” 問題引出以后，學(xué)生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討 “48247。 ” 接著我給他們講了《猴子分桃的故事》。 根據(jù)本節(jié)課的知識特點與確立的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)程序我按以下幾個環(huán)節(jié)進行： （一）創(chuàng)設(shè)情境、故事引入； （二）問題驅(qū)動、探索算法； （三）情境延伸、再探算法； （四）分層練習(xí)、鞏固新知； （五）回顧過程、自我評價； （六）作業(yè)設(shè)計。 ” 正是由于滿足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求， 我在算法的掌握上放手讓學(xué)生自主探索，在算理認識上采用合作交流，強化理解。 （二）學(xué)法。在探索時先采用直觀的方法，借助實物模型來分桃子，認識算理，形成初步印象，進而在自主探索算法的過程中，采用引探教學(xué)法，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人。 二、說教法與學(xué)法 （一）教法。 本課的重點是：掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。對于除法豎式的書寫以計算法已有一定的基礎(chǔ)，初步具備利用除法解決實際問題的能力。第二次是 3 只猴子分 48 個桃子，十位上的數(shù)不能被 3 整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。第一次 2 只猴子分 48 個桃子。 一、說教材與學(xué)情分析 本節(jié)課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的筆算方法。 第二篇：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上分桃子 北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上《分桃子》說課稿