布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類[教育目標(biāo)向認(rèn)知需要轉(zhuǎn)換的思考]-文庫吧資料
2024-09-21 18:36本頁面
【正文】 方法，感悟未知的事物和道理，從而形成自身對新知識的建構(gòu)，達成教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。兒童聽完后，開始了積極的思考，他們借助材料，或用膠布粘，或用線繩捆，或用別針穿，方法真是多種多樣。 創(chuàng)設(shè)情境包括的內(nèi)容很多，現(xiàn)就問題情境的創(chuàng)設(shè)舉例說明。（ 2）多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料。 第一，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童的需求通過材料的支持，與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面入手：（ 1）傾聽孩子直接提 出的問題，或者在交談中關(guān)注的問題和產(chǎn)生的疑問；（ 2）尊重和支持兒童自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育活動安排；（ 3）注重教育的“ 大目標(biāo) ” ，支持兒童的需求和想法，利用和實現(xiàn)其中蘊含的其他教育價值。一時間，教室里儼然像個 “ 植物園 ” ，教師以欣賞的態(tài)度和兒童一起觀看植物，關(guān)注他們在活動中提出的問題，讓他們積極討論，發(fā)表意見，把個別兒童的興趣引申為大家的興趣，讓兒童對植物做進一步探索成為可能。植物是兒童生活中十分熟悉又易于收集和觀察的材料。 在實驗過程中曾有一個這樣的生成活動。皮亞杰指出，教育不再是從外部強加在學(xué)習(xí)者身上的東西，教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。 以往的教學(xué)中 ，經(jīng)常會出現(xiàn) “ 教師無心講，兒童無心聽 ” 的局面，教師關(guān)注的是兒童是否跟著老師的思路走，是否完成了“ 預(yù)定 ” 目標(biāo)，而兒童會覺得老師講的與自己毫不相干，沒意思。 ” 由此可見，兒童需求和感興趣的事物，恰恰反映著對這一事物的探究適合兒童原有的經(jīng)驗和水平，他們有了真正的內(nèi)在動機。教育的問題就是要抓住他的活動并給予活動以指導(dǎo)的問題。兒童也是如此。有了這樣的情感支持，教 第 5 頁 共 9 頁 育目標(biāo)和教育內(nèi)容向兒童認(rèn)知需要轉(zhuǎn)換就有了有效的保證。從中我們可以看出，情感態(tài)度如今被認(rèn)為是科學(xué)教育的首要目標(biāo)。（ 2）愿意自己動手探究問題，獲得探究解決問題策略的感性認(rèn)識。 三、將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為 兒童認(rèn)知需要的指導(dǎo)策略 新《綱要》中幼兒科學(xué)教育活動的總目標(biāo)有這樣幾條。因此，教師們必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變自己的教育出發(fā)點，投入足夠的時間和精力尋求兒童感興趣的事物和內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，在發(fā)現(xiàn)、支持、擴展和培植兒童可貴的好奇心和探究興趣上下功夫。因此，該教師用小猴找金箍棒的故事創(chuàng)設(shè)情境，用各式各色的小棒作操作材料，通過擺弄、操作材料， 第 4 頁 共 9 頁 探索比較長短的方法，用由淺入深的
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1