湖北省沙洋縣實(shí)驗(yàn)初中說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話(huà)word課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)-文庫(kù)吧資料
2024-12-01 01:06本頁(yè)面
【正文】 知識(shí)去教育學(xué)生，但在實(shí)踐中卻是實(shí)實(shí)在在地在用緘默知識(shí)很好地影響著學(xué)生，感動(dòng)著家長(zhǎng)，激勵(lì)著身邊的同行，如魯修賢老師在課堂里展現(xiàn)出的儒雅與厚重、楊榕老師在育人時(shí)表現(xiàn)出的博愛(ài)和耐心、杜業(yè)梅老師在工作態(tài)度上體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)和盡責(zé)、尹全新老師在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍時(shí)顯現(xiàn)出的生動(dòng)與詼諧??，這些大家公認(rèn)的好老師無(wú)一不是緘默知識(shí)的運(yùn)用高手！ 這些優(yōu)秀教師身上的緘默知識(shí)大多不是直接從師大的教材中獲取的，而是在生活、工作中通過(guò)后天學(xué)習(xí)、反芻獲取的。它可能不如書(shū)本知識(shí)那樣直接快速作用于學(xué)生，但就對(duì)學(xué)生身心發(fā)展影響的力度和長(zhǎng)遠(yuǎn)度而言，遠(yuǎn)甚于那些能言的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)樗W現(xiàn)著教師絢爛的人格魅力，閃耀著教師個(gè)人育人風(fēng)格的獨(dú)特光芒。在十多年的 教學(xué)生涯中我也慢慢看清楚一個(gè)事實(shí)：受學(xué)生歡迎的老師一定有滿(mǎn)身的“緘默知識(shí)”。課前課后的見(jiàn)聞思索，讓我想說(shuō)說(shuō)這個(gè)話(huà)題?；蛘呔?這樣說(shuō)，這堂語(yǔ)文課好像是一個(gè)綜合性的大熔爐吧，學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)都在這個(gè)熔爐里得到了煅造。作為一名語(yǔ)文教師，理當(dāng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì) ,自覺(jué)執(zhí)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中受到良好的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，并通過(guò)不斷的聽(tīng)、讀的輸入和不斷的說(shuō)、寫(xiě)的輸出來(lái)加速血液循環(huán)，將語(yǔ)文知識(shí)的各個(gè)層面巧妙地聯(lián)結(jié)在一起，形成一張錯(cuò)落相連、暢通無(wú)阻的知識(shí)交通網(wǎng)；也使語(yǔ)文課堂宛如一條環(huán)環(huán)相扣的“生物鏈”，聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各種能力均能夠得以合理開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”。 教師的示范與引導(dǎo)作用則貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，尤以全身心投入的態(tài)度和激情洋溢的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并以文學(xué)方面的深厚素養(yǎng)以及善于運(yùn)用表演式的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)來(lái)點(diǎn)撥知識(shí)與技能，煽情使性而舉重若輕，在課堂銜接語(yǔ)言、評(píng)論語(yǔ)言中屢屢使用了成語(yǔ)、古詩(shī)文名句（古今文人墨客也有在課堂中粉墨登場(chǎng)的），同學(xué)生探討交流的互動(dòng)之間還時(shí)不時(shí)揮灑出一些形象生動(dòng)的比喻、擬人句，或者極有情 味的排比句、描述句，營(yíng)造出了濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，熏陶著也促進(jìn)著學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。綜覽學(xué)程，更覺(jué)其縝密，由面到點(diǎn)，循序漸進(jìn)，往往通過(guò)難易適度的問(wèn)題鏈，強(qiáng) 有力地帶動(dòng)思維與表達(dá)的密集訓(xùn)練。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程都是可圈可點(diǎn)的渾然天成，匠心獨(dú)運(yùn)而以藝術(shù)魅力感染一應(yīng)的耳聞目睹。 （課件中的聲音播放，宣布下課。 師：看來(lái)還真是“蘿卜青菜各有所愛(ài)” 啊，冰心對(duì)大海的愛(ài)真的是任性而執(zhí)著的，大自然也給我們提供了更多的愛(ài)物，讓我們保持愛(ài)心，關(guān)注生活吧，生活會(huì)給我們更多的美的。寫(xiě)是讀、聽(tīng)、說(shuō)能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的聚焦鏡?！罢f(shuō)句極端的話(huà) ,假如我犯了天條 ,賜我自殺 ,我也愿意投海 ,不愿墜崖 !”這種充滿(mǎn)了對(duì)大海赤裸裸的 深切厚愛(ài)的語(yǔ)句 ,誰(shuí)讀了不為之震撼呢 ?冰心與大海相伴的生活經(jīng)歷奠定了她愛(ài)與寬容的人生基調(diào) ,也鑄就了一個(gè)具有愛(ài)心、童心、詩(shī)心的現(xiàn)代文學(xué)家和詩(shī)人 !教學(xué)至此，師生在和作者與文本的對(duì)話(huà)中默契共鳴了。下面我們就仿照冰心的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一段短文?？傊@部分是文章的有機(jī)組成部分，不可刪除的。 生 38：我認(rèn)為是為了引出下文。 師：是的，本文體現(xiàn)了冰心作品主題的兩個(gè)方面“自然之愛(ài)”和“童心”?，F(xiàn)在我們應(yīng)該知道這篇文章的主題了吧？ 生 35：表現(xiàn)作者對(duì)海的愛(ài)。 師：好的，我們按照他的處理辦法齊讀一遍，體會(huì)作者對(duì)大海的愛(ài)，以及這些愛(ài)的語(yǔ)言中表現(xiàn)出的“孩子氣”。 （生自由讀） 師：誰(shuí)來(lái)給大家試讀一次？ （一生起立朗讀） 師：說(shuō)說(shuō)你在朗讀的時(shí)候是怎么處理的好嗎？ 生 34：我重讀了“總”“統(tǒng)”“強(qiáng)得多”“投海”“墜崖”等詞。（生笑） 生 32：?jiǎn)渭?、偏?zhí) 。 師：還挺能理解人的?。。ㄐΓ昂⒆託狻痹鯓永斫饽?？ 生 30：說(shuō)話(huà)任性。對(duì)作者文中的言論你完全贊同嗎？ 生 29：不完全贊同，她把山寫(xiě)得太不美。語(yǔ)文教學(xué)自然得把握好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和突破口，唯有這樣讓學(xué)生去讀文章，才能讓他們體會(huì)出文章的美感，才能讓他們真正從感性上、直覺(jué)上和整體 上認(rèn)識(shí)、占有、體驗(yàn)語(yǔ)文材料，積淀語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。 【點(diǎn)評(píng)】教者在這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出“閱讀本位”的思想，讓學(xué)生成為閱讀的主人，并把課文作為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的主要憑借，利用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評(píng)精典詞句，品析精要段落，特別是描述散文所展示的意境，均收到出色的效果，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也在這里得到培養(yǎng)，課堂上形成多邊多向互動(dòng)的情態(tài)。 生 27：不行吧，與原文意思有出入，不是進(jìn)入勝境，應(yīng)該有深入思考的意思才對(duì)。 師：前一個(gè)很到位了，后一個(gè)還可以進(jìn)一步簡(jiǎn)練，有個(gè)成語(yǔ)可以套用的。 師：我覺(jué)得這兩個(gè)短語(yǔ)還可以再精練一點(diǎn)。（生笑） 師：你還念著剛才那幾句話(huà)?。ㄉΓ瑳](méi)關(guān)系，“愛(ài)美之心，人皆有之”，追求美是不應(yīng)該受指責(zé)的！海在冰心筆下就是美的，我們本身就在品味她的美 呢。 師：有欣賞兩段景觀(guān)描寫(xiě)的 同學(xué)嗎？（生舉手，教師指名一學(xué)生朗讀） 師：同是月出景觀(guān)，海上和山上有何不同？ 生 22：山上月出景觀(guān)是“臃腫、崎嶇、僵冷”的，而海上月出則是“嫵媚、遙遠(yuǎn)、璀璨”的。 師：看來(lái)問(wèn)題答案已經(jīng)明朗化了，文中寫(xiě)海的活潑和山的呆板時(shí)還運(yùn)用了形象化的比喻，來(lái)看看這些比喻句。 師：大家發(fā)表意見(jiàn)吧，究竟用哪一組好呢？ 生 19 ：用第二組好，因?yàn)檫@一組詞用了擬人化的方法。從“姿態(tài)”這個(gè)角度做比較，大家找到的關(guān)鍵 詞又是什么呢？ 生 17：我找的是“動(dòng)”和“靜”。 師：剛
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1