【正文】 ，能夠給予幼兒親身體驗和實際操作的機會。起初因為有新鮮感，幼兒還比較樂意參與活動，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動地參與活動，部分幼兒甚至發(fā)出 “ 怎么又是柿子啊 ” 的抱怨。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫作品、手工作品、攝影作品以及親子小報等。節(jié)日活動的主體部分便是教師們精心設計并組織的 20多個涉及五大領域的活動。在活動籌備期，教師鼓勵大班幼兒與家長合作設計火柿節(jié)吉祥物，并通過全園幼兒與教師的公開投票選出最佳設計圖，然后由幼兒園根據設計圖制作吉祥娃娃人偶。 經過討論，我們形成了 “ 紅紅火柿節(jié) ” 的課程雛形。 怎樣才能讓幼兒在活動中有更大的收獲呢 ?我們召集骨干教師展開了討論，有的說：作為一個節(jié)日活動，需要一定的儀式感，可以在活動開始時搞一個開幕式，在結束時搞一個閉幕式，使幼兒充分感受到節(jié)日的氣氛，加深印象 。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。在這一過程中，我園的課程內容和實施方式不斷貼近幼兒的生活經驗和興趣需要，教師也經歷了從教育理念到教育行為的轉變?；鹗凉?jié)就是其中最具代表性的民俗節(jié)日之一。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發(fā)展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經驗和技能，運動興趣和身體素質也得以全面提高。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。 ” 其他幼兒也表示同意。活動結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結果，其他幼兒也產生了跟同伴比賽的愿望。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏了。第二局還是小奇贏。他們一個人跳 .一個人數、記。我們要記錄下來。連貫跳繩的能力有所提高。小西在指導小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然后對小丁說： “ 不要撅屁股，撅起來就跳不好了。 ” 博博跳了一會兒，軒軒便示范起來。我就是這樣學會的 ” 博博已經能連續(xù)跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結對。 ” 看到有的幼兒落地比較重就會說： “ 你跳得輕一些。 過了一段時間，有一部分幼兒能連續(xù)跳 50 幾下了，而有的幼兒只能跳 1O 下左右，有 4 個幼兒還不能連貫地跳。教師問： “ 誰跳得多 ?”“ 為什么小美跳了 58 下還不覺得很累，而小奇跳了 45 下卻非常累 ?” 孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。小美 30 秒鐘跳了 58下，小奇 30 秒鐘跳了 45 下。 ” 教師及時給予鼓勵，同時對他們說： “ 你們跳累了需要休息的時候，可以去數數別人能 跳幾下，看看誰跳得比較輕松。 “ 我能跳 20 下了。 幼兒會連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。得知這個信息后，教師也利用自由活動時間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。 用多種方式學習 在區(qū)域性體育 活動中，教師觀察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕松?！?跳晃動的繩 ” 游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性?！?老鷹和小兔 ” 游戲，快跳與慢跳相結合，能鍛煉幼兒跳的耐力 。如： “ 蹦床 ” 游戲，幼兒練習用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲 。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數多。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。在幼兒對 “ 蹦跳 ” 有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。節(jié)奏快， 幼兒蹦得快 。有時在真正的大型蹦床上跳，有時模仿在蹦床上跳 (雙腳向上跳，落地時前腳掌著地 )。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一 在游戲中學習 為了規(guī)范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開展了一系列相關游戲。跳繩的規(guī)范動作應該是： 以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈 90 度角為基本準備動作。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。24%的幼 兒能連續(xù)甩繩跳， 63%的幼兒是甩一下繩跳一下， 13%的幼兒甩繩與跳同時進行。 59%的幼兒經常參與跳繩， 34%的幼兒偶爾參與， 7%的幼兒不參與。 半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。 ”?? 見孩子們頗有熱情，教師趁機說： “ 我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試。 自主跳繩 一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。同時，在自由玩繩中。 幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經過晃動的繩子。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念 “ 漁網、漁網，撈、撈、撈 ” ，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過或鉆過。自己去找伙伴吧 !” 教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。于是，教師決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經驗，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。 初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到 1O 分鐘。 ”“ 老師怎樣跳呀 ?” 會跳幾下的賢賢則說： “ 太累了。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。然而，幼兒喜歡單調重復的練習嗎 ?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學習跳繩 ?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經驗呢 ?下面是筆者帶領幼兒學習跳繩的經歷。 都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。心里正這樣想著，孩子就 “ 飄 ” 到我身邊來了，臉上滿是 期待的表情，不巧此時我正在忙著報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候： “ 月星，剛才教師太忙了，對不起，你沒來幼兒園教師可想你了，來抱一抱 ” 孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。只是在活動時，教師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學會照顧關心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。教