學(xué)習(xí)高中物理心得體會(huì)-文庫吧資料
2024-09-02 16:42本頁面
【正文】 教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。 新課程強(qiáng)調(diào)： “ 教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。 課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過程中出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵(lì)。 做學(xué)生心理的支持者。然而，新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。 “ 探究式教學(xué) ” 就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等 “ 參與 ” 的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長 二、面對新課程改教師該怎么做 ? (一 )、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。第三 ,教學(xué)制度要改變 。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展 ,開發(fā)教材輔助資源 . :第一 ,教師的觀念要改變 。精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便 。體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué) 技術(shù) 社會(huì)觀念的滲透。體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。我們現(xiàn)在高中物理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過程中學(xué)到知識，更能應(yīng)用知識。 ，提倡教學(xué)方式多樣化。 、方法和科學(xué)精神的教育 :改變過去那種僅重視將物理學(xué)知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的 做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的能力不但沒有得到培養(yǎng)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢 ? 這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等各方面有眾多的問題亟待研究 .本文所謂教學(xué)的三個(gè) “ 突出 ” ，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討 . 高中物理新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì) 通過這些天的培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識到，當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。因此這四天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過有一點(diǎn)我總 覺得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對新課程的評價(jià)多一些講解 (專家老師講得太少了吧 )。通過專家老師對探究性教學(xué)的講解，使我對上好新教材充滿了信心 。也使學(xué)生及時(shí) 發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果 . 把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合 .當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo) “ 引導(dǎo)式 ” 教學(xué)和相應(yīng)的 “ 探索性 ” 學(xué)習(xí)，“ 講授式 ” 教學(xué)及相應(yīng)的 “ 接受性 ” 學(xué)習(xí)似乎成了 “ 禍水 ” ，人們避之不及 .實(shí)際上，這是一種誤解 .課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí) .而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于 “ 意義學(xué)習(xí) ”. 根據(jù)奧蘇伯爾的 “ 意義學(xué)習(xí) ” 理論， “ 意義學(xué)習(xí) ” 必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向 。 另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即 “ 我能學(xué) ”. 但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過程 .而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助 .所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中
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