六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得-文庫吧資料
2024-09-02 13:38本頁面
【正文】 興趣。 通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計算公式。 (3)、演示操作，加深理解 當(dāng)學(xué)生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的 3倍多一些，與學(xué)生談話：那么怎樣才能精確的計算出圓的面積呢 ?讓我們來做個實驗。 (2)、大膽猜測，激發(fā)探究 在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)。這種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生 “ 興趣點 ” 上激疑、質(zhì)疑，無疑能鼓舞學(xué)生的探知、求知精神，使學(xué)生真正理解、消化、吸收本課重點內(nèi)容，不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。在小組活動前，老師鼓勵小組成員間分工合作，活動中教師參與其間，關(guān)注學(xué)生合作的情況。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。 1《圓的周長》課后反思 動手實踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而 “ 猜想 — 驗證 ” 又是學(xué)生探索中常用的方法，這節(jié)課學(xué)生通過量、饒、滾 找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由 “ 是 —— 也是 —— 還是 —— 總是 ” 最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。 (2)、注重學(xué)生的獨 立探究與合作交流的有機結(jié)合。以此引人新課 ,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。 (1)、教學(xué)模式和方法力求體現(xiàn)應(yīng)用性。 12.《比的應(yīng)用》的教學(xué)反思 “ 比的應(yīng)用 ” 一課，是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學(xué)目標(biāo)。 (2)、教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。 11.《比的基本性質(zhì)》反思 (1)、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐富的 “ 預(yù)設(shè)中的知識達(dá)成 ” 決定著一堂課的成敗。真正達(dá)到了對知識的溝通、聯(lián)系與深刻理解。在這個基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生根據(jù)對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系清清楚楚、明明白白。 例如：我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》 (人教版第十一冊第二單元解決問題例 3)一課時，我就確定本課的重點與 難點是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出標(biāo)準(zhǔn)量和比較量。由于教師在課堂上適時的 “ 隱 ” 與 “ 引 ” ，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。學(xué)生能說出的，教師決不講解 ?？v觀整個教學(xué)過程，教師所說的話并不多，除了 “ 你是怎么想的 ?”“ 還有其他的方法嗎 ?”“ 說說看 ” 等激勵和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說： “ 誰愿意幫他講清楚 ?” 當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言 (用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖 )引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面： (1)、教學(xué)內(nèi)容 “ 生活化 ” 縱觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。 9.《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思 德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的 。從研究的結(jié)果看，說明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強烈熱情，這是學(xué)生個體的需要，也是張揚學(xué)生個性的過程。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對 “247。 面對新知識的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法。 這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題 的著眼點，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。2” 的算法有了具體的認(rèn)識，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。 通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合 的思想有了更進(jìn)一步的理解。 (2)、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的 “ 做一做 ” ，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累知識。 在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用 “ 數(shù)形結(jié) 合 ” 的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。如對學(xué)生的評價語言不夠到位，沒有起到激勵的作用，因而課堂氣氛不是特別活躍，我會在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。注重補充習(xí)題的生活性，習(xí)題與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。教學(xué)中的知識安排上層層遞進(jìn) 。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生理解性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活生生的情境中，通過觀察、變換、自主探索、合作交流等多種形式使學(xué)生真正地理解所學(xué)知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行梳理。 分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思 (1)、重視新舊知識之間的聯(lián)系 . 雖然是分?jǐn)?shù)四則混合運算 ,但是只要舊知識過關(guān) ,這一單元并不難 ,于是我在教學(xué)中特別重視新舊知識之間的聯(lián)系 .首先 ,我把分?jǐn)?shù)乘除法練好 .再復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法 ,這樣學(xué)生記算起來感到很順利 .最后 ,我又充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運算 ,主要是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)混合運算運算順序和整數(shù)四則混合運算的順序一樣 . (2)、本節(jié)課我重點講解了 5/14247。 “ 猜一猜 “ ，不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a充了練習(xí)的
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