【正文】 ，能夠給予幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。起初因?yàn)橛行迈r感，幼兒還比較樂(lè)意參與活動(dòng)，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動(dòng)地參與活動(dòng)，部分幼兒甚至發(fā)出 “ 怎么又是柿子啊 ” 的抱怨。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫作品、手工作品、攝影作品以及親子小報(bào)等。節(jié)日活動(dòng)的主體部分便是教師們精心設(shè)計(jì)并組織的 20多個(gè)涉及五大領(lǐng)域的活動(dòng)。在活動(dòng)籌備期，教師鼓勵(lì)大班幼兒與家長(zhǎng)合作設(shè)計(jì)火柿節(jié)吉祥物，并通過(guò)全園幼兒與教師的公開投票選出最佳設(shè)計(jì)圖，然后由幼兒園根據(jù)設(shè)計(jì)圖制作吉祥娃娃人偶。 經(jīng)過(guò)討論，我們形成了 “ 紅紅火柿節(jié) ” 的課程雛形。 怎樣才能讓幼兒在活動(dòng)中有更大的收獲呢 ?我們召集骨干教師展開了討論，有的說(shuō)：作為一個(gè)節(jié)日活動(dòng)，需要一定的儀式感，可以在活動(dòng)開始時(shí)搞一個(gè)開幕式，在結(jié)束時(shí)搞一個(gè)閉幕式，使幼兒充分感受到節(jié)日的氣氛，加深印象 。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。在這一過(guò)程中，我園的課程內(nèi)容和實(shí)施方式不斷貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，教師也經(jīng)歷了從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變?；鹗凉?jié)就是其中最具代表性的民俗節(jié)日之一。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有訓(xùn)練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求，時(shí)而放手，時(shí)而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗(yàn)和技能，運(yùn)動(dòng)興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。為了縮短畫表格的時(shí)間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。 ” 其他幼兒也表示同意?；顒?dòng)結(jié)束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過(guò)程與結(jié)果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。雖然小蘭跳時(shí)身體有些搖晃，但她咬牙堅(jiān)持，終于贏了。第二局還是小奇贏。他們一個(gè)人跳 .一個(gè)人數(shù)、記。我們要記錄下來(lái)。連貫跳繩的能力有所提高。小西在指導(dǎo)小丁，他很認(rèn)真地觀察小丁的動(dòng)作，然后對(duì)小丁說(shuō)： “ 不要撅屁股，撅起來(lái)就跳不好了。 ” 博博跳了一會(huì)兒，軒軒便示范起來(lái)。我就是這樣學(xué)會(huì)的 ” 博博已經(jīng)能連續(xù)跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。聽(tīng)到叮以當(dāng)教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結(jié)對(duì)。 ” 看到有的幼兒落地比較重就會(huì)說(shuō)： “ 你跳得輕一些。 過(guò)了一段時(shí)間，有一部分幼兒能連續(xù)跳 50 幾下了，而有的幼兒只能跳 1O 下左右，有 4 個(gè)幼兒還不能連貫地跳。教師問(wèn)： “ 誰(shuí)跳得多 ?”“ 為什么小美跳了 58 下還不覺(jué)得很累，而小奇跳了 45 下卻非常累 ?” 孩子們紛紛說(shuō)，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。小美 30 秒鐘跳了 58下，小奇 30 秒鐘跳了 45 下。 ” 教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他們說(shuō)： “ 你們跳累了需要休息的時(shí)候，可以去數(shù)數(shù)別人能 跳幾下，看看誰(shuí)跳得比較輕松。 “ 我能跳 20 下了。 幼兒會(huì)連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。得知這個(gè)信息后，教師也利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。 用多種方式學(xué)習(xí) 在區(qū)域性體育 活動(dòng)中，教師觀察到小美跳繩姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，跳得輕松?！?跳晃動(dòng)的繩 ” 游戲，能鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性?！?老鷹和小兔 ” 游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力 。如： “ 蹦床 ” 游戲，幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時(shí)膝蓋微曲 。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子，另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過(guò)，比一比誰(shuí)跳過(guò)的次數(shù)多。一個(gè)幼兒扮演青蛙，一個(gè)幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動(dòng)起來(lái)去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。誰(shuí)的腳步聲被盲狼聽(tīng)到，誰(shuí)就可能被抓。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。在幼兒對(duì) “ 蹦跳 ” 有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行，即手往后搖的同時(shí)腳馬上蹦跳。節(jié)奏快， 幼兒蹦得快 。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳，有時(shí)模仿在蹦床上跳 (雙腳向上跳，落地時(shí)前腳掌著地 )。因?yàn)樘K姿勢(shì)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一 在游戲中學(xué)習(xí) 為了規(guī)范跳繩動(dòng)作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開展了一系列相關(guān)游戲。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該是： 以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈 90 度角為基本準(zhǔn)備動(dòng)作。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。幼兒的姿勢(shì)五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。24%的幼 兒能連續(xù)甩繩跳， 63%的幼兒是甩一下繩跳一下， 13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。 59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩， 34%的幼兒偶爾參與， 7%的幼兒不參與。 半個(gè)月后，孩子們對(duì)跳繩的熱情又有所升溫。 ”?? 見(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機(jī)說(shuō)： “ 我以前也不會(huì)跳，后來(lái)我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì)了，不信你們?cè)囋嚒? 自主跳繩 一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀。同時(shí)，在自由玩繩中。 幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念 “ 漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈 ” ，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)。自己去找伙伴吧 !” 教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來(lái)。于是，教師決定在接下來(lái)的日子里先不練習(xí)跳繩，而是通過(guò)各種玩繩游戲幫助幼兒儲(chǔ)備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。幼兒初次接觸繩子，對(duì)操控繩子缺乏經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。 初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了不到 1O 分鐘。 ”“ 老師怎樣跳呀 ?” 會(huì)跳幾下的賢賢則說(shuō)： “ 太累了。剛開始的幾分鐘，跳繩場(chǎng)面比較熱鬧。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復(fù)的練習(xí)嗎 ?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學(xué)習(xí)跳繩 ?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗(yàn)?zāi)??下面是筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳繩的經(jīng)歷。 都說(shuō)孩子是上帝牽著手來(lái)到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗(yàn)他們的歡樂(lè)是幸福的，我想沒(méi)有任何一樣的東西能代替孩子們天真無(wú)暇的笑容的，我的歡樂(lè)將與孩子同在。由此我想到，作為一名幼兒教師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛(ài)護(hù)她們天真的心靈。心里正這樣想著，孩子就 “ 飄 ” 到我身邊來(lái)了，臉上滿是 期待的表情，不巧此時(shí)我正在忙著報(bào)表，沒(méi)及時(shí)和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來(lái)時(shí)，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識(shí)到自己的失誤，趕緊向孩子補(bǔ)充遲到的問(wèn)候： “ 月星，剛才教師太忙了，對(duì)不起，你沒(méi)來(lái)幼兒園教師可想你了，來(lái)抱一抱 ” 孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。只是在活動(dòng)時(shí)，教師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學(xué)會(huì)照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。教