【正文】 有些活動(dòng)比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。因此，我們決定轉(zhuǎn)變視角，聽(tīng)聽(tīng)幼兒是怎么想的，讓幼兒過(guò)他們真正想過(guò)的火柿節(jié)。 我們首先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)趁國(guó)慶長(zhǎng)假帶幼兒到兩溪濕地現(xiàn)場(chǎng)感受火柿節(jié)的盛況，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)。由于幼兒設(shè)想的大部分活動(dòng)屬于健康體育類，于是，我們準(zhǔn)備組織 “ 火柿節(jié)親子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì) ” 。 為了讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園節(jié)日活動(dòng)，我們?cè)谇捌谙蚣议L(zhǎng)介紹開(kāi)展民俗節(jié)日活動(dòng)的重要意義，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)場(chǎng)參觀西溪火柿節(jié)，建議家長(zhǎng)平時(shí)與幼兒多聊聊相關(guān)話題。幼兒的主動(dòng)性增強(qiáng)了，體驗(yàn)更加真實(shí)了 。在前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊中，基本上都由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去參觀、實(shí)踐，教師不在現(xiàn)場(chǎng)，不便于幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。然而對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的了解，需要教師在自然的情境下對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)細(xì)致的觀察和客觀深入的分析，教師應(yīng)該參與到幼兒的生活實(shí)踐活動(dòng)中去，幫 助幼兒積累和提升經(jīng)驗(yàn)，注重通過(guò) “ 原表達(dá) ” 動(dòng)力支持下的節(jié)日活動(dòng)激發(fā)他們對(duì)本土民俗文化的興趣，積累對(duì)民俗文化的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。大班教師就把火柿節(jié)的話題拋給幼兒： “ 幼兒園一年一度的 ‘ 紅紅火柿節(jié) ’ 很快又要開(kāi)始了，今年的火柿節(jié)你們最想做些什么 ?你們以前去西溪濕地參加過(guò)火 柿節(jié)，那里的人們都會(huì)做些什么事情呢 ?” 孩子們一聽(tīng)就很興奮，“ 兩溪濕地里有很多柿子，我想去摘柿子。在教師的組織、引導(dǎo)下，幼兒還觀摩了果農(nóng)熟練采摘、有序裝籃、合作搬運(yùn)的全過(guò)程，感受到了勞還組織幼兒去集市感受了火柿買賣的熱鬧場(chǎng)景。吸取上一年的教訓(xùn)，今年 “ 運(yùn)柿子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì) ” 的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作主要由幼兒自己完成。接著，大家相互交流，明確了完成義賣活動(dòng)需要做的前期準(zhǔn)備工作，比如，制作海報(bào)、確定擺攤地點(diǎn)、準(zhǔn)備要賣的商品、商定價(jià)格、制作價(jià)格牌、制作收銀盒、設(shè)計(jì)招攬客人的策略等。孩子們信心倍增，有的吆喝得更大聲了，有的敢于主動(dòng)招呼路人前來(lái)購(gòu)買，有的有條不紊地向客人介紹柿子的種類、價(jià)格?？粗浙y盒里逐漸多起來(lái)的錢，他們高興極了。教師則可騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)細(xì)致地觀察、解讀幼兒，從而更加科學(xué)有效地引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展。在一次由孩子 邂逅西瓜蟲(chóng)后生成的觀察認(rèn)識(shí)型科學(xué)活動(dòng) —— 《認(rèn)識(shí)西瓜蟲(chóng)》中，我對(duì)教師的引導(dǎo)作用有了一些思考。 ” 由此可見(jiàn)，科學(xué)家的研究也離不開(kāi)觀察?；顒?dòng)中，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師的引導(dǎo) 西瓜蟲(chóng)并不是一年四季都常見(jiàn)的，所以孩子并沒(méi)有在意它的存在。因此，當(dāng)孩子邂逅西瓜蟲(chóng)的那一瞬間，教師就應(yīng)該利用這種從生活中發(fā)掘的學(xué)習(xí)題材，促使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，拉進(jìn)幼兒與科學(xué)之間的距離，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地去探索身邊的科學(xué)知識(shí)。 ” 有的孩子說(shuō)： “ 我輕輕碰碰西瓜蟲(chóng)，西瓜蟲(chóng)就蜷起來(lái)了，圓圓的，象小西瓜一樣。 ” 這樣的引導(dǎo)主要是發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的能力，而不在于掌握知識(shí)的多少。 ” 接著，孩子們有的選擇西瓜蟲(chóng)在 “ 用太陽(yáng)表示干燥的指示牌下 ” ，有的選擇西瓜蟲(chóng)在 “ 用雨滴表示潮濕的指示牌下 ” ，雙方通過(guò)辯論的形式說(shuō)出各自的理由。 ” 還有的孩子說(shuō)： “ 下雨的時(shí)候，我就喜歡踩水，覺(jué)得很好玩，西瓜蟲(chóng)也喜歡有水的地方 ” ?? 最后孩子在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，再通過(guò)親自操作、觀察，進(jìn)行 “ 西瓜蟲(chóng)找家的試驗(yàn) ” ，驗(yàn)證自己的猜想。至于質(zhì)疑，從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，如果兒童總是在還沒(méi)產(chǎn)生疑惑的時(shí)候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。此環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)觀察中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)。 無(wú)論是良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是多種表達(dá)方式的培養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)都是為了引導(dǎo)幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)，從而習(xí)得與他人不同的經(jīng)驗(yàn)。有的問(wèn)： “ 每只西瓜蟲(chóng)長(zhǎng)得都是一樣的嗎 ?” 有的問(wèn)： “ 哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)爸爸 ?哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)媽媽 ?” 有的問(wèn)： “ 西瓜蟲(chóng)會(huì)說(shuō)話嗎 ?” 有的問(wèn)： “ 西瓜 蟲(chóng)的家是什么樣子的 ?” 還有的問(wèn)： “ 西瓜蟲(chóng)會(huì)生小寶寶嗎 ?” 等等。教師只要適時(shí)引導(dǎo)，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還到孩子手里，就一定能引領(lǐng)孩子真正去喜歡觀察、善于觀察、學(xué)會(huì)觀察并期待觀察。 邂逅無(wú)處不在，它不分地點(diǎn)，不分時(shí)間 。當(dāng)然，怎樣引發(fā)幼兒后續(xù)的探究興趣，使孩子對(duì)身邊的事物充滿興趣與期待，還有待于我們進(jìn)一步去思考。有的活動(dòng)教師可引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。因此，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)于幼 兒自信心的發(fā)展能起到促進(jìn)的作用。猜想、辯論這一環(huán)節(jié)目的是讓孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、質(zhì)疑。 ” 有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡在潮濕的地方，因?yàn)樗鼤?huì)怕熱。昆蟲(chóng)盒內(nèi)為小西瓜蟲(chóng)們 創(chuàng)設(shè)了一邊干燥、一邊潮濕的環(huán)境。因此，教師的適時(shí)引導(dǎo)，并提出有價(jià)值的 問(wèn)題是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。 案例 邂逅之后的相識(shí) 當(dāng)有幼兒說(shuō)出它的名字叫西瓜蟲(chóng)時(shí)，教師適時(shí)提出： “ 為什么要叫它西瓜蟲(chóng)呢 ?跟它的外形、長(zhǎng)相有關(guān)系嗎 ?它的名字根據(jù)什么而來(lái)的呢 ?” 幼兒再次用放大鏡進(jìn)行深入觀察。孩子們對(duì)動(dòng)物有著天然的感情聯(lián)系，雖是偶然觀察到的現(xiàn)象，但充滿好奇，急切地想知道有關(guān)它的所有問(wèn)題。在第二次細(xì)致觀察中，我們提問(wèn)： “ 你有什么新的發(fā)現(xiàn) ?” 來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ” 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在西瓜蟲(chóng)上 時(shí)，就敏感地抓住了這個(gè)非常好的教育契機(jī)。這句話雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀察對(duì)兒童學(xué)科學(xué)的重要意義。 2023 優(yōu)秀幼兒園教育敘事范文（精選篇 5） 邂逅西瓜蟲(chóng)，本是一個(gè)孩子隨機(jī)觀察到的現(xiàn)象。課程的內(nèi)容也更多地體現(xiàn)幼兒意志，尊重幼兒的 39。 另一邊，賣與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品的攤位前，幼兒的叫賣聲也吸 引了很多前來(lái)購(gòu)物的人們。由于海報(bào)的面積比較大，一兩個(gè)幼兒很難完成 .所以他們決定分組進(jìn)行：一部分幼兒畫(huà)柿子樹(shù)，一部分幼兒畫(huà)柿子并剪下來(lái)，還有一部分幼兒畫(huà)人物，最后合成一幅完整的海報(bào) 這一過(guò)程充分展現(xiàn)了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。 賣柿子活動(dòng)同樣以幼兒為主體。從幼兒日常交流的話題和自主游戲中的表現(xiàn)可以看出，他們對(duì)賣柿子和運(yùn)柿子有著濃厚的興趣。 ”?? 9 月下旬，西溪濕地的火柿節(jié)隆重開(kāi)幕了，教師應(yīng)幼兒的要求組織了親子采摘活動(dòng)。 今年我們不再集中在 2 周內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而是從 9 月份啟動(dòng)，一直延續(xù)到 10 月底。如何改善這一狀況呢 ?我們體會(huì)到讓幼兒自己提出活動(dòng)設(shè)想也需要建立在感性經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)之上。放慢活動(dòng)節(jié)奏使各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得更加充分了。 活動(dòng)結(jié)束后，我們按照慣例進(jìn)行了反思與研討。 在開(kāi)幕式上，我們將原來(lái)需要排練的大班幼兒的節(jié)目表演簡(jiǎn)化成日常孩子們就在進(jìn)行的鑼鼓隊(duì)和舞龍隊(duì)表演，孩子們還用真實(shí)的柿子拼出國(guó)旗、龍等各種圖案，用仿真柿子疊出一米多高的柿塔，凸顯了民俗節(jié)日喜慶的氛 圍。此外，我們還專門 召開(kāi)園級(jí)家委會(huì)會(huì)議，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。有了第一年的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诘诙甑幕顒?dòng)中保留了開(kāi)幕式和閉幕式環(huán)節(jié)以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)際操作機(jī)會(huì)的活動(dòng)。不僅如此，活動(dòng)安排得太密集，時(shí)間也很倉(cāng)促。起初因?yàn)橛行迈r感，幼兒