【正文】 說(shuō)： “ 教師，我也要去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。 孩子是敏感的，特別期望得到教師的關(guān)愛(ài)，就連一聲問(wèn)候，也會(huì)使她們感到教師是喜歡他的。可不久，有幼兒就說(shuō)： “ 老師，我不會(huì)跳。 自由玩繩 教師對(duì)幼兒說(shuō)： “ 今天我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，可以一個(gè)人玩，也可以?xún)蓚€(gè)人甚至更多的人一起玩。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們?cè)酵嬖介_(kāi)心，越玩越有智慧。 (2)跳繩能力。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時(shí)膝蓋微曲。 游戲 2：盲狼和小兔。 游戲 4：青蛙和蛇?！?青蛙和蛇 ” 游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準(zhǔn)備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力 。常有幼兒對(duì)教師說(shuō)： “ 老師，你看我跳，我能跳 15 下。幼兒從同伴的比賽中吸取經(jīng)驗(yàn)，不僅領(lǐng)悟到跳繩姿勢(shì)很重要，而且進(jìn)一步明白了跳繩的要領(lǐng)。軒軒邊看博博跳邊說(shuō)： “ 要跳得輕一些，不能讓我聽(tīng)到 你的腳步聲。 ” 他們拿來(lái)筆和紙，畫(huà)好記錄表開(kāi)始比賽。于是，教師說(shuō)： “ 如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對(duì)手 ?” 小蔡說(shuō)： “ 要選實(shí)力相當(dāng)?shù)?，要不很快就被?duì)手打敗了。近幾年來(lái)，我園將火柿節(jié)引入課程，支持幼兒開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)兩周，前有開(kāi)幕式，后有閉幕式，中間的主體 部分是五大領(lǐng)域的活動(dòng)。因此，在活動(dòng)結(jié)束后，我們立即組織教師進(jìn)行反思。同時(shí) ，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容及組織形式作了調(diào)整，不再事先設(shè)定好目標(biāo)，編制好課程內(nèi)容，而是更多地讓幼兒來(lái)設(shè)計(jì)，更加重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和家長(zhǎng)的參與，凸顯節(jié)日活動(dòng)的民俗氛圍，放慢節(jié)目活動(dòng)的節(jié)奏，把火柿節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)穿插在日?；顒?dòng)中進(jìn)行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們將竹籃、扁擔(dān)、籮筐、獨(dú)輪車(chē)、竹篩等民間勞作工具作為運(yùn)動(dòng)器械，凸顯民俗節(jié)日的特點(diǎn)。同時(shí)大家也認(rèn)識(shí)到了這次活動(dòng)存在的問(wèn)題：幼兒自己設(shè)想的活動(dòng)中有一部分仍舊是延續(xù)前一年的內(nèi)容，比如吃柿子、畫(huà)柿子、種柿子樹(shù)等，真正具有強(qiáng)烈“ 原表達(dá) ” 欲望的內(nèi)容不多，且缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的持續(xù)探究活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初。順著幼兒的興趣，我們把接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容確定為賣(mài)柿子及 “ 運(yùn)柿子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì) ” 兩個(gè)主要部分。 一切準(zhǔn)備就緒，大家在集市門(mén)口找了一塊空地 擺好攤位，把海報(bào)放到顯眼處，女孩戴上藍(lán)底印花的頭巾，男孩圍上藍(lán)底印花的圍裙，開(kāi)始叫賣(mài)： “ 快來(lái)買(mǎi)啊 !新鮮的柿子喲 !快來(lái)看一看啊 !”“ 走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)，又香又圓又大的柿子嘍 !” 人群中有一個(gè)叔叔上前來(lái)買(mǎi)柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終于做成了。實(shí)際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛煉。巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)室里也有這樣的座右銘：“ 觀察，觀察，再觀察。 教師抓住了孩子的興趣點(diǎn)和觀察點(diǎn)，從西瓜蟲(chóng)的外形特征入手，把對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)童心的關(guān)注，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中觀察，在觀察中學(xué)習(xí)。有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣。教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子猜想： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡潮濕的地方還是干燥的地方 ?并說(shuō)說(shuō)自己的理由。傾聽(tīng)他人的發(fā)言也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此次活動(dòng)中，通過(guò)觀察和游戲，幼兒理解了 “ 蜷 ” 這一現(xiàn)象，從而大膽地用動(dòng)作、體態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)等等。邂逅是一種偶然，更是一種 發(fā)現(xiàn)。 案例 相知后的期待 活動(dòng)即將結(jié)束，教師拋出了一個(gè)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題： “ 你還希望知道有關(guān)西瓜蟲(chóng)的哪些事情 ?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來(lái)。 其次是多種表達(dá)方式。 ”有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡有太陽(yáng)的地方，因?yàn)樘?yáng)曬在身上很暖和。 教師的引導(dǎo) 在這個(gè)過(guò)程中，教師始終給予孩子充分的自主學(xué)習(xí)空間，把圍繞西瓜蟲(chóng)進(jìn)行的觀察、討論、尋求正確答案等機(jī)會(huì)都交給孩子，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，了解為什么它的名字叫 “ 西瓜蟲(chóng) ” ，而不是直接告知： “ 小朋友，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜蟲(chóng)。比如，它有沒(méi)有眼睛 ?有沒(méi)有鼻子 ?是怎么走路的 ?它住在哪 ?它吃什么 ?它有朋友嗎 ?它有敵人嗎 ?等等。 我們將西瓜蟲(chóng)寶寶小心翼翼地請(qǐng)進(jìn)用鞋盒自制的昆蟲(chóng)盒內(nèi)，并提供給孩子人手一只放大鏡。作為教師，應(yīng)跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過(guò)孩子的自主探索活動(dòng)，引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 “ 好看的柿子工藝品只要 5 塊錢(qián)一個(gè)，買(mǎi)一個(gè)就可以幫助有需要的人，快來(lái)買(mǎi)呀 !” 在孩子們的吆喝聲中，顧客越來(lái)越多，不一會(huì)兒，孩子們就賣(mài)出了十幾樣自制的與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品。首先，兩個(gè)大班的幼兒通過(guò)商量決定搞 “ 義 賣(mài)獻(xiàn)愛(ài)心 ” 活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)賣(mài)柿子，一個(gè)班級(jí)賣(mài)與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品。采摘區(qū)內(nèi)，紅彤彤的柿子掛滿(mǎn)枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特制的工具采摘柿子，看著漸漸滿(mǎn)起來(lái)的果籃，幼兒別提有多高興了。如果生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，那些看似幼兒自己的想法，實(shí)際上也僅僅是完成教師的任務(wù)或簡(jiǎn)單模仿而已，缺少深刻的情感體驗(yàn)。教師們普遍覺(jué)得放手讓幼兒自己策劃活動(dòng)內(nèi)容。在幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同參與下，第二次 “ 紅紅火柿節(jié) ” 的課程框架基本形成。教師們開(kāi)始意識(shí)到幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該從知識(shí)導(dǎo)向走向經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，課程的實(shí)施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際需求、真實(shí)體驗(yàn)上來(lái)，要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。比如，“ 火柿節(jié)的由來(lái) ”“ 各種各樣的柿子 “ 柿子稱(chēng)重 “ 吉柿向前沖 ”“ 運(yùn)柿子 “ 柿子套圈 “ 兒歌《柿子紅》 ”“ 繞口令《賣(mài)柿子》 ”“ 柿子大變身 ”“ 柿子樹(shù)寫(xiě)生 ”“ 紙漿火柿 ”“ 水墨柿子 ”“ 我愛(ài)家鄉(xiāng)的火柿 ” 等。為了使幼兒對(duì)本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定借助西溪火柿節(jié)開(kāi)展民俗節(jié)日活動(dòng) —— 紅紅火柿節(jié)。比賽開(kāi)始 ，每一對(duì)幼兒都忙著跳、數(shù)、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結(jié)果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學(xué)號(hào)表示贏局，有的用花來(lái)表示贏局，有的用打勾表示贏局 ?? 幼兒學(xué)習(xí)跳繩持續(xù)了兩個(gè)月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動(dòng)。到了第三局 .小蘭說(shuō)一定要多跳幾下才能贏。 ” 小丁聽(tīng)從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢(shì)，很努力地學(xué)習(xí)，跳繩姿勢(shì)改善了許多 ?? 跳繩比賽 經(jīng)過(guò)師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，幼兒跳繩的積極性不 ‘ 斷增強(qiáng)。 ”?? 教師見(jiàn)狀，組織幼兒交流，問(wèn)誰(shuí)想當(dāng)教練。 ” 幼兒觀察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請(qǐng)小美和小奇 (小美跳繩的動(dòng)作規(guī)范，小奇運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng) )比賽跳繩。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經(jīng)常指導(dǎo)小美，還通過(guò)視頻引導(dǎo)小美學(xué)習(xí)跳繩的要領(lǐng)。 幼兒在以上游戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。 游戲 3：老鷹和小兔。玩的時(shí)候，有時(shí)聽(tīng)教師的口令玩，有時(shí)聽(tīng)哨聲的節(jié)奏玩，有時(shí)聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏玩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。 ” 果然，會(huì)跳幾下的孩子馬上