【正文】 協(xié)商并最終達(dá)成協(xié)議； ② 協(xié)議必須公平 ， 獎勵好的行為 ， 懲罰不好的行為； ③ 協(xié)議的規(guī)定應(yīng)具體明確； ④ 協(xié)議應(yīng)以書面形式記錄下來 ， 并嚴(yán)格執(zhí)行； ⑤ 獎勵或懲罰都應(yīng)及時(shí)； ⑥ 只要學(xué)生按規(guī)定去做 ， 應(yīng)允許他擁有抱怨和發(fā)牢騷的自由； ⑦ 協(xié)議的目標(biāo)應(yīng)該是最終取得成功 。但是“教育懲罰”絕不能采取體罰的方式，更不能侮辱學(xué)生的人格、侵犯學(xué)生的權(quán)利。離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的“愛”，決不是我們所提倡的真愛。作為社會人，不遵循起碼的公共規(guī)則與秩序是很難與人交往的。 表揚(yáng)不要把被表揚(yáng)學(xué)生孤立，尤其是班級組織初期，盡可能多的表揚(yáng)學(xué)生，造成多數(shù)學(xué)生都是這樣的熱烈氣氛，對學(xué)生進(jìn)行情景感染。 實(shí)事求是地贊美就像一劑良藥，能夠愈合因?yàn)榉稿e(cuò)誤而引發(fā)的心靈創(chuàng)傷和悔恨，而我們用滾水一樣的言詞去批評一個(gè)人時(shí)，也許他早已成為不怕開水燙的死豬。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí)，又不能出言不遜，還不能重復(fù)別人的發(fā)言。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，部落的人們都會放下手里的工作，將這個(gè)人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美來教訓(xùn)他。 據(jù)報(bào)載，在非洲的巴貝姆巴族中至今保持著一種古老的生活儀式 。 當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí) ， 它什么都是 ， 就不是數(shù)學(xué) 。 我停在一個(gè)西瓜攤前 ， 小販樂得眉開眼笑 ， 崔哥 ， 我給你挑一個(gè)大的 。 水池有一個(gè)進(jìn)水管 ， 5小時(shí)可注滿 ， 池底有一個(gè)出水管 ， 8小時(shí)可以放完滿池的水 。 高考結(jié)束 ， 我的第一個(gè)念頭是 ， 從此再不和數(shù)學(xué)打交道了 。 嗷 ， 全班一片歡呼 ， 幾個(gè)后進(jìn)生張開雙臂 ， 歡迎我加入他們的隊(duì)伍 。 于是他掰了一小段粉筆 ， 準(zhǔn)確無誤地砸在我臉上 。 我倒也配合 ， 大概是到了發(fā)育的年齡 ， 我整天想入非非 ， 經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣 。 這為下一任老師修理我 ， 留下了把柄 。 但是如果不是贊揚(yáng) ， 而是一頓批評呢 ？ 孩子的自信心通常是被夸獎出來的 。在班級管理當(dāng)中，所有的技巧都抵不過愛學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵， [實(shí)話實(shí)說 ] 崔哥的受教經(jīng)歷 王老師教語文 ， 也是班主任 。即使其做錯(cuò)了事，也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字。” —— 蘇霍姆林斯基 加德納：多元智力理論 言語 — 言語智力 邏輯 — 數(shù)論智力 視覺 — 空間智力 身體 — 動覺智力 音樂智力 人際交流智力 自知自省智力 自然觀察智力 “比較有效”的方法推介 [李鎮(zhèn)西 ] “家校聯(lián)系本” “報(bào)喜單” “每日九問” “靈魂的搏斗” 班級管理方法介紹與探討 ?愛與賞識 ?“教育懲罰” ?師生 協(xié)議 ?“囚徒困境”在教育管理中的運(yùn)用 ?剛?cè)岵?jì) ?黔驢發(fā)威 ?以奇勝 愛與賞識 冰心老人曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛。 …… 自然界里沒有一個(gè)這樣的人，我們有權(quán)利說他是‘無論干什么都不行’的人。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)表現(xiàn)自己上，那么就可以毫不夸張的說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者 —— 我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵。 科學(xué)：把教育主動權(quán)交給學(xué)生 引導(dǎo)“學(xué)生”經(jīng)常進(jìn)行“靈魂的搏斗”，把教育主動權(quán)交給“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們在自我教育的同時(shí)又接受集體的監(jiān)督，既允許其反復(fù)，又鼓勵其進(jìn)步。每一個(gè)人投入越深，體驗(yàn)就越深，體驗(yàn)越深，集體歸屬感就越強(qiáng)，集體歸屬感越強(qiáng)，集體凝聚力也就越大了。 班主任應(yīng)當(dāng)帶頭組織和投入到各種各樣的班級活動中去，并且要想方設(shè)法讓全班同學(xué)參與。一個(gè)班級如果除了上課就是考試，是不會讓學(xué)生產(chǎn)生感情的?！? 靠老師講課吸引力。班主任應(yīng)關(guān)注并善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對學(xué)生個(gè)體的關(guān)心、表揚(yáng)和批評轉(zhuǎn)化為班集體對學(xué)生個(gè)體的關(guān)心、表揚(yáng)和批評，使學(xué)生真切地感到集體的存在，感受自己與集體融為一體、不可分割的聯(lián)系。健康的集體輿論是班集體自我教育的重要手段 ,也是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志。 [張彥案例 ]《尊重每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值》 “我們?nèi)嗤瑢W(xué)都盡了努力，大家都年團(tuán)結(jié)友好，這比第一名的成績更重要。 通過班規(guī)班法，使班級中的每一位成員都成為管理者，同時(shí)又都是被管理者，班級管理也就從“人治”走向“法治”了。由學(xué)生討論，最終通過和制訂的“班級法典”一旦正式生效，就成了“班級法律”，班級里的每一個(gè)人，包括班主任，必須全力保證其嚴(yán)格一貫地執(zhí)行?！? —— 陶行知 [李鎮(zhèn)西 案例 ] 《 在民主