幼兒園教師提問有效性-文庫吧資料
2024-08-28 14:30本頁面
【正文】 么？他們應(yīng)該怎樣做等等。 ，不能雜亂無章 ? 例如 詩歌教學(xué)“家”。 三、 解決問題的建設(shè)性對策 (一 )注意提出問題的特性 ? 例如： 音樂教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞 《 獅王進(jìn)行曲 》 ，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類問題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的?。块_心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答 ，不能產(chǎn)生疑義 ? 如 科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說出來，很顯然這個(gè)問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。因此只能說這個(gè)問題提的不切實(shí)際。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確?！庇谑蔷屠_紙張，“哇” ——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高
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