【正文】 ；而其它環(huán)節(jié)則是可選的。 （ 5） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)組織 角色扮演 對(duì)于某些故事性較強(qiáng)的課文或課外閱讀材料，可以組織學(xué)生分組或到講臺(tái)前用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演，這類活動(dòng)有利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練并可加深對(duì)課文或課外閱讀材料的理解與記憶。 從學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力的角度考慮 ， 這種自主說(shuō)雖然不如言語(yǔ)交際的效果好 ， 但是對(duì)于提高口頭表達(dá)能力仍有重要作用 。 （ 3） 讓學(xué)生 擴(kuò)展聽(tīng)讀 與課文相關(guān)的材料 （自主聽(tīng)） 為此應(yīng)從兩方面落實(shí)： 一是 要從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)聽(tīng)力材料提供保證 ——即聽(tīng)力材料既要能與課文密切配合又要內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)、富有教育意義 ,而且每篇課文至少配合 45篇這類材料； 二是 要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽(tīng)讀完這些材料 。 （ 2） 鄰座學(xué)生的 倆倆對(duì)話 倆倆對(duì)話的優(yōu)點(diǎn)是參與度大（每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交際 ），缺點(diǎn)則是交際雙方都是初學(xué)者，往往不能互相糾正彼此在交際過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。這是課堂上貫徹實(shí)施交際式教學(xué)的一種最佳方式 ——因?yàn)樵谶@種場(chǎng)合，作為交際者之一的教師是語(yǔ)言的熟練掌握者，他能隨時(shí)糾正學(xué)生在交際過(guò)程出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)法或語(yǔ)義錯(cuò)誤。 堅(jiān)持 “ 以言語(yǔ)交際為中心 ” 的教學(xué)思想和貫徹基于 “語(yǔ)覺(jué)論 ” 的英語(yǔ)教學(xué)模式 —— 這就是英語(yǔ)教學(xué)改革的出路所在 ！ 四、改變 “ 聾子英語(yǔ)啞吧英語(yǔ) ” 出路何在？ ——實(shí)施 “ 交際型 ” 英語(yǔ)教學(xué)模式 四、改變 “ 聾子英語(yǔ)啞吧英語(yǔ) ” 出路何在？ ——實(shí)施 “ 交際型 ” 英語(yǔ)教學(xué)模式 什么是基于 “ 語(yǔ)覺(jué)論 ” 英語(yǔ)教學(xué)模式 為了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持 “ 以言語(yǔ)交際為中心 ” 呢 ？ 必須貫徹實(shí)施基于 “ 語(yǔ)覺(jué)論 ” 的英語(yǔ)教學(xué)模式 呢 ？ 根據(jù)我們近年來(lái)在一批試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn) ， 這種模式大體上應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （ 1） 教師引導(dǎo)的 師生對(duì)話； （ 2） 鄰座學(xué)生的 倆倆對(duì)話； （ 3） 讓學(xué)生 擴(kuò)展聽(tīng)讀 與課文相關(guān)的材料 （自主聽(tīng)）； （ 4） 讓學(xué)生進(jìn)行 口頭描述（自主說(shuō) ——例如看圖說(shuō)話）； （ 5） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)組織 角色扮演。 就是缺少 “ 交際型 ” ；并且偏重讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 （ 不論是課堂教學(xué) 、 平時(shí)練習(xí)或是考試測(cè)驗(yàn)皆是如此 ） 。 多年來(lái) ， 我們國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué) ， 從小學(xué) 、 中學(xué)到大學(xué) ， 前后花了十多年 ，最終培養(yǎng)出的結(jié)果仍是 “ 聾子英語(yǔ) ” 、 “ 啞巴英語(yǔ) ” 。 （ 4） “ 自主說(shuō) ” 雖不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握言語(yǔ)能力的充分必要條件 ， 但是對(duì)訓(xùn)練說(shuō)話能力仍有不容忽視的重要作用 ， 仍須給以足夠的重視；而 “ 自主說(shuō) ” 的環(huán)境可以通過(guò)課堂的 教學(xué)設(shè)計(jì) 來(lái)創(chuàng)設(shè) 。 （ 2） 課堂教學(xué)的兩種主要言語(yǔ)交際形式是：教師引導(dǎo)的 “ 師生對(duì)話 ”和鄰座學(xué)生的 “ 倆倆對(duì)話 ” 。 也就是說(shuō) ， 只有在既能聽(tīng)見(jiàn)周?chē)恼Z(yǔ)言 ， 又能與語(yǔ)言使用者進(jìn)行直接交談的情況下 （ 也就是進(jìn)行 言語(yǔ)交際 的情況下 ） ， 才能學(xué)會(huì)它 。 ” 基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得模型所揭示的上述內(nèi)外反饋機(jī)制 ，正好為這一論斷提供腦神經(jīng)生理的支持 ， 從而證明這一論斷是科學(xué)的 。 關(guān)于這個(gè)問(wèn)題 ， 我國(guó)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家 王德春教授 也曾有過(guò)相關(guān)的論述： “ 直接的語(yǔ)言交往也是兒童掌握語(yǔ)言所必需的環(huán)節(jié) 。 兩者的根本區(qū)別在于 ： 前者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向信息互動(dòng) ， 而后者只能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者單向傳送語(yǔ)言資料 （ 盡管是語(yǔ)音 、 語(yǔ)法和語(yǔ)義都很規(guī)范的資料 ） 。 但是 ， 由以上分析也可看到 ， 要使外反饋真正成為形成與掌握聽(tīng) 、 說(shuō)能力的充分必要條件 ， 須有一個(gè)前提 ——在兒童語(yǔ)言獲得模型輸入端的語(yǔ)聲輸入者應(yīng)是 真實(shí)的 “ 交際者 ” （ 最好是該種語(yǔ)言的熟練掌握者 ） 。 三、 “ 言語(yǔ)理解與生成模型 ” 和英語(yǔ)教學(xué) 雙向 言語(yǔ)互動(dòng) （ 交際 ） 對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用 上面我們論述了 “ 基于語(yǔ)覺(jué)的兒童語(yǔ)言獲得模型 ” 中的內(nèi) 、 外兩種反饋對(duì)兒童語(yǔ)言獲得的重要意義與作用： 內(nèi)反饋 由于涉及語(yǔ)音 、 語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)的形成與發(fā)展以及與此相關(guān)的分析與辨識(shí)能力的形成與發(fā)展 ， 所以 是語(yǔ)言初學(xué)者從無(wú)到有逐漸形成初步言語(yǔ)理解能力的 必要條件 ， 也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者逐漸由入門(mén)到熟練掌握言語(yǔ)理解能力的必要條件 ； 外反饋 （ 它把內(nèi)反饋包含在內(nèi) ）由于不僅涉及語(yǔ)音 、 語(yǔ)法和語(yǔ)義的知識(shí)以及相關(guān)的分析與辨識(shí)能力 ， 還涉及語(yǔ)境和發(fā)音的知識(shí)與能力 ， 所以既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握 言語(yǔ)理解 （ 即“ 聽(tīng) ” ） 能力的 充分必要條件 ， 也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握 話語(yǔ)表達(dá) （ 即“ 說(shuō) ” ） 能力的 充分必要條件 。 換句話說(shuō) ， 通過(guò)外反饋的 自我監(jiān)控功能 ， 不僅可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)話語(yǔ)的語(yǔ)音 、 語(yǔ)法和語(yǔ)義的正確性 （ 是否符合規(guī)范 、 正確的表達(dá)方式 ） 作出判斷 ， 還可對(duì)其 “ 語(yǔ)境 ” 的正確性作出判斷 ——合乎語(yǔ)法的句子若不適合當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境 （ 例如和上 、 下文不相吻合 ） ， 也是達(dá)不到交際的目的 ， 因而是沒(méi)有用處的 。 當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成初步言語(yǔ)表達(dá)能力以后 ， 由于可以直接用言語(yǔ)與對(duì)方交流 、 溝通 （ 不一定要依賴手勢(shì) 、 體態(tài)等信息 ） ， 這時(shí)交際方的言語(yǔ)表達(dá)則成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者熟練掌握該種語(yǔ)言的一個(gè)必不可少的條件 ，而 這仍然有賴于內(nèi)反饋 。 由此可見(jiàn) ， 對(duì)于一種語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō) ， 其交際者的聲調(diào) 、 語(yǔ)氣 、 手勢(shì)或體態(tài)等信息是初學(xué)者完成語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程 ， 即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的一個(gè)條件 。 先看內(nèi)反饋 —— 三、 “ 言語(yǔ)理解與生成模型 ” 和英語(yǔ)教學(xué) 言語(yǔ)理解與 生成 模型中 的反饋機(jī)制 先看內(nèi)反饋 —— 在語(yǔ)言初學(xué)者尚未形成言語(yǔ)能力的情況下 ， 由于積累的詞匯還很少 （ 在其沃尼克言語(yǔ)中樞的詞匯音位表征庫(kù)中還只保存著個(gè)別單詞的音位特征 ） ， 更缺乏語(yǔ)法知識(shí) ， 在聽(tīng)到當(dāng)前的輸入語(yǔ)音串并初步完成 “ 語(yǔ)音的感知與辨析 ” 、 “ 單詞識(shí)別 ” 和 “ 語(yǔ)塊生成 ” 等加工環(huán)節(jié)后 ， 往往難以對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串所形成的語(yǔ)塊劃分是否符合某種規(guī)范的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式作出判定 ， 即無(wú)法作出正確的語(yǔ)義辨識(shí) —— 對(duì)于一種語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō) ， 這種情況是經(jīng)常發(fā)生的 。 若從這一最根本的功能特點(diǎn)考慮 ， 那么不論是內(nèi)反饋還是外反饋 ， 都離不開(kāi) “ 交際者 ” （ 即參與對(duì)話的另一方 ） ， 一旦失去交際方 ， 不僅外反饋要中斷 ， 內(nèi)反饋也要中斷 。 內(nèi)反饋只和言語(yǔ)理解 （ 即 “ 聽(tīng) ” ） 的心理加工過(guò)程有關(guān) ， 外反饋則和言語(yǔ)理解以及話語(yǔ)生成 （ 即 “ 聽(tīng) ” 與“ 說(shuō) ” ） 的整個(gè)言語(yǔ)加工過(guò)程有關(guān) 。 （ 5） 發(fā)音規(guī)劃： 是指 依據(jù)單詞的音位表征形成發(fā)音控制指令 ，從而控制口腔和聲帶 發(fā)出指定的話語(yǔ)，并最終完成言語(yǔ)生成過(guò)程 。 （ 3） 單詞識(shí)別： 是要確定各語(yǔ)塊中有關(guān)單詞的 詞義 及其 排列順序 。 二、基于語(yǔ)覺(jué)的 “ 言語(yǔ)理解與生成模型 ” 言語(yǔ)生成的心理加工過(guò)程 也要經(jīng)歷類似的五個(gè) 階段： （ 1） 語(yǔ)義匹配：是指 把想要表述的意思（語(yǔ)義）轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式 ，這 可通過(guò)對(duì)概念中樞的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)進(jìn)行搜索匹配來(lái)完成。 （ 4） 語(yǔ)塊生成 :在單詞的詞義識(shí)別基礎(chǔ)上即可利用布洛卡區(qū)保存的 “ 語(yǔ)法知識(shí)庫(kù) ” 完成詞組（即短語(yǔ)）構(gòu)成分析，并確定由輸入語(yǔ)音串所包含的格語(yǔ)塊 （ 所謂 “ 格語(yǔ)塊 ”是指表征不同格關(guān)系的語(yǔ)塊，而 “ 語(yǔ)塊 ” 即詞組或短語(yǔ)結(jié)構(gòu) ）。由于這一過(guò)程，只是依據(jù)輸入語(yǔ)音串中的音位特征信息與言語(yǔ)中樞沃尼克區(qū)的音位詞典（也稱 “ 詞匯音位表征庫(kù) ” ）進(jìn)行比較匹配而實(shí)現(xiàn) —— 把連續(xù)輸入的語(yǔ)音串轉(zhuǎn)換為一組按音位特征排列組合的語(yǔ)音單位序列， 其中并沒(méi)有涉及到對(duì)單詞含義的理解。 二、基于語(yǔ)覺(jué)的 “ 言語(yǔ)理解與生成模型 ” 言語(yǔ)理解的心理加工過(guò)程 大致要經(jīng)歷以下五個(gè) 階段： （ 1） 語(yǔ)音感知 :是指 從感覺(jué)器官（耳朵）接收到言語(yǔ)的聲音信號(hào)開(kāi)始，通過(guò)外耳和中耳把聲波引起空氣振動(dòng)的機(jī)械能加以放大，再由內(nèi)耳把放大后的機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電脈沖形式的神經(jīng)沖動(dòng)， 然后由螺旋神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的長(zhǎng)軸突把反映語(yǔ)音信息的神經(jīng)沖動(dòng)傳入皮層下的低級(jí)中樞，進(jìn)行逐級(jí)加工：從第一級(jí)（耳蝸復(fù)核） —— 第二級(jí)（上橄欖復(fù)核） —— 第三級(jí)（下丘） —— 直到第四級(jí)（丘腦枕）， 從而完成對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音的感受和聲譜分析的過(guò)程。 下面我們就對(duì)這一模型的含義、以及這一模型與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系作進(jìn)一步的說(shuō)明。下面我們?cè)賹?duì)與