【正文】 “ 一對(duì)多 ” 而非 “ 一對(duì)一 ” ； 有較深的 反饋深度 ——因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況下，形成反饋環(huán)路的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，所以 “ 教中學(xué) ” 可以使學(xué)生更有目的 、 更有計(jì)劃地形成所需的 反饋，并使反饋更加 深入 ，從而能夠 ① 彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，以獲得更為全面的語(yǔ)言知識(shí)與能力； ② 進(jìn)行 “ 遞進(jìn)式 ” 言語(yǔ)交互，使獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力不斷深入。試驗(yàn)前，授課教師已經(jīng)在東北師范大學(xué)舉辦的暑期短訓(xùn)班中觀摩并授課，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)施的使用等方面已經(jīng)有了比較全面的了解?？谡Z(yǔ) 1成績(jī)高出 ，口語(yǔ) 2成績(jī)高出 ，筆試成績(jī)平均分高出 ，口語(yǔ)字?jǐn)?shù)高出 ，句型數(shù)高出 ，總分高出 。 從表 4中可以看出，試驗(yàn)班在口語(yǔ) 1成績(jī)和總分兩項(xiàng)與對(duì)比班相比，差異顯著。這種能力的提升與試驗(yàn)班平時(shí)注重這方面的語(yǔ)言能力訓(xùn)練是分不開的。 可見， 邸季蓉 老師試驗(yàn)班的條件雖不太理想（每周只有一次在網(wǎng)絡(luò)教室上課 ），但經(jīng)過一年試驗(yàn)，學(xué)生的口試成績(jī)與總分和對(duì)比班相比，仍有較大提高，尤其是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng) ——自主表達(dá)方面，能較靈活地使用不同句型進(jìn)行交流。學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面都有比較大的提高，尤其是口語(yǔ)交際方面，有著明顯的進(jìn)步。如前所述，“ 和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說(shuō)能力的充分必要條件 ” 。 四、改變 “ 聾子英語(yǔ)啞吧英語(yǔ) ” 出路何在？ ——實(shí)施 “ 交際型 ” 英語(yǔ)教學(xué)模式 在寒暑假實(shí)施基于 “ 語(yǔ)覺論 ” 英語(yǔ)短期培訓(xùn)的收獲體會(huì) （ 1） 近七 、 八年我們主要在小學(xué)做試驗(yàn)：一年級(jí)學(xué)生的聽說(shuō)能力可達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)三年級(jí)水平 ， 四年級(jí)學(xué)生的聽說(shuō)能力可達(dá)到初中二三年級(jí)水平 。 （ 3） 讓學(xué)生 擴(kuò)展聽讀 與課文相關(guān)的材料 （自主聽） 為此應(yīng)從兩方面落實(shí)： 一是 要從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)聽力材料提供保證 ——即聽力材料既要能與課文密切配合又要內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)、富有教育意義 ,而且每篇課文至少配合 45篇這類材料； 二是 要通過教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽讀完這些材料 。 就是缺少 “ 交際型 ” ；并且偏重讀寫而忽視聽說(shuō)訓(xùn)練 （ 不論是課堂教學(xué) 、 平時(shí)練習(xí)或是考試測(cè)驗(yàn)皆是如此 ） 。 也就是說(shuō) ， 只有在既能聽見周圍的語(yǔ)言 ， 又能與語(yǔ)言使用者進(jìn)行直接交談的情況下 （ 也就是進(jìn)行 言語(yǔ)交際 的情況下 ） ， 才能學(xué)會(huì)它 。 但是 ， 由以上分析也可看到 ， 要使外反饋真正成為形成與掌握聽 、 說(shuō)能力的充分必要條件 ， 須有一個(gè)前提 ——在兒童語(yǔ)言獲得模型輸入端的語(yǔ)聲輸入者應(yīng)是 真實(shí)的 “ 交際者 ” （ 最好是該種語(yǔ)言的熟練掌握者 ） 。 由此可見 ， 對(duì)于一種語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō) ， 其交際者的聲調(diào) 、 語(yǔ)氣 、 手勢(shì)或體態(tài)等信息是初學(xué)者完成語(yǔ)義辨識(shí)過程 ， 即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的一個(gè)條件 。 （ 5） 發(fā)音規(guī)劃： 是指 依據(jù)單詞的音位表征形成發(fā)音控制指令 ，從而控制口腔和聲帶 發(fā)出指定的話語(yǔ)，并最終完成言語(yǔ)生成過程 。由于這一過程，只是依據(jù)輸入語(yǔ)音串中的音位特征信息與言語(yǔ)中樞沃尼克區(qū)的音位詞典（也稱 “ 詞匯音位表征庫(kù) ” ）進(jìn)行比較匹配而實(shí)現(xiàn) —— 把連續(xù)輸入的語(yǔ)音串轉(zhuǎn)換為一組按音位特征排列組合的語(yǔ)音單位序列， 其中并沒有涉及到對(duì)單詞含義的理解。先看 語(yǔ)覺敏感度曲線 —— 二、基于語(yǔ)覺的 “ 言語(yǔ)理解與生成模型 ” 語(yǔ)覺敏感度曲線對(duì) 中小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用（從中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 、 教材的編寫 、到 教學(xué)模式 、 教學(xué)方法的選擇，無(wú)一不取決于兒童的 語(yǔ)覺敏感度曲線 ）。 （ 3） 在以上論證的基礎(chǔ)上將 聽說(shuō)能力 與 讀寫能力 加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習(xí)得，是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語(yǔ)能力；因而對(duì)這兩種言語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)方法也有很大的不同。人們之所以忽略語(yǔ)覺，不知道有語(yǔ)覺，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，人們一直錯(cuò)誤地把它劃歸到聽覺系統(tǒng)當(dāng)中。 由于語(yǔ)覺不僅涉及口語(yǔ)中的語(yǔ)義關(guān)系，還涉及口語(yǔ)中的語(yǔ)音，而且首先要感知與辨析語(yǔ)音 —— 這就表明， 語(yǔ)覺的輸入通道 （即接受外界刺激的感覺器官） 必定與聽覺器官（耳朵）有關(guān)。 隨著現(xiàn)代腦科學(xué)研究的進(jìn)展 ， 人體感覺系統(tǒng)的劃分已愈來(lái)愈細(xì) ， 例如有的心理學(xué)家認(rèn)為有十種感覺系統(tǒng) ， 即：視覺 、 聽覺 、 嗅覺 、 味覺 、 觸覺 、 痛覺 、 運(yùn)動(dòng)覺 、 溫度覺 、 位置覺和平衡覺；有的心理學(xué)家認(rèn)為有三類共七種 ， 即：視覺 、 聽覺（ 這兩種屬 “ 遠(yuǎn)距離類感覺 ” ） 、 味覺 、 嗅覺 、 皮膚覺 （ 這三種屬 “ 近距離類感覺 ” ） 、 肌動(dòng)覺和平衡覺 （ 這兩種屬 “ 內(nèi)部類感覺 ” ） 。 一、什么是語(yǔ)覺和語(yǔ)覺論？ 要嚴(yán)密地論證 “ 語(yǔ)覺是人類的第六種感知覺 ” 這一重大命題決不是輕而易舉的事情 。 一、什么是語(yǔ)覺和 語(yǔ)覺論？ 由圖可見，兒童語(yǔ)言獲得的最佳敏感期是在 8歲以前，從 9歲以后開始下降，到 12歲下降到 1/2左右，到 14歲則下降到 15— 20% 。 言語(yǔ)理解與生成模型 即 “ 聽 、 說(shuō) ” 過程的 心理加工模型，其加工過程如下圖所示， 圖中包括言語(yǔ)理解與言語(yǔ)生成 兩大部分 （上半部分涉及 言語(yǔ)理解， 下半部分涉及 言語(yǔ)生成 ） 。 （ 5） 語(yǔ)義辨識(shí) :最后把當(dāng)前輸入格語(yǔ)塊所組成的關(guān)系和 “ 語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù) ” 中所保存的 語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行匹配比較，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的分析與識(shí)別 ，并最終完成言語(yǔ)理解過程 。 語(yǔ)言的本質(zhì)是交際 。 三、 “ 言語(yǔ)理解與生成模型 ” 和英語(yǔ)教學(xué) 言語(yǔ)理解與 生成 模型中 的反饋機(jī)制 再看外反饋 —— 整個(gè)言語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)聲輸入端的還回傳入 （ 即 外反饋 ） ， 是為了實(shí)現(xiàn) “ 自我監(jiān)控功能 ” —— 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中利用這種功能 ， 可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正自己說(shuō)話過程中的偶然性錯(cuò)誤 （ 包括語(yǔ)音 、 語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤 ） ；利用這種功能 ，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅可以將自己當(dāng)前的話語(yǔ)表達(dá)與大腦中保存的經(jīng)驗(yàn)信息 （ 規(guī)范的 、 正確的表達(dá) ） 相比較 ， 還可以依據(jù)當(dāng)前對(duì)話者 （ 即 交際者 ） 的聲調(diào) 、 語(yǔ)氣 、 手勢(shì)或體態(tài)等信息對(duì)自己當(dāng)前話語(yǔ)表達(dá)的適用性 、 切合性作出更準(zhǔn)確的判斷 。 正是這一差別 ， 使得上述內(nèi)外兩種反饋在以錄音機(jī) （ 或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng) ） 作語(yǔ)聲輸入的情況下無(wú)法形成 ， 這是任何高質(zhì)量錄音機(jī)或數(shù)字化音視頻系統(tǒng)都不可能成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握 “ 聽 、 說(shuō) ”能力的充分必要條件的根本原因 ， 也是任何高質(zhì)量錄音機(jī) （ 或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng) ） 永遠(yuǎn)無(wú)法取代真實(shí)交際者的根本原因 。 （ 3） “ 自主聽 ” 雖不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握言語(yǔ)能力的充分必要條件 ， 但是對(duì)訓(xùn)練聽說(shuō)能力仍有不容忽視的重要作用 ， 仍須給以足夠的重視；而 “ 自主聽 ” 的環(huán)境可以由擴(kuò)展的 教學(xué)資源 提供 。 四、改變 “ 聾子英語(yǔ)啞吧英語(yǔ) ” 出路何在？ ——實(shí)施 “ 交際型 ” 英語(yǔ)教學(xué)模式 什么是基于 “ 語(yǔ)覺論 ” 英語(yǔ)教學(xué)模式 （ 1） 教師引導(dǎo)的 師生對(duì)話 不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式 。 唱英文歌和背格言諺語(yǔ)是另一種形式的自主說(shuō) ， 適當(dāng)運(yùn)用這些方式對(duì)于提高學(xué)生的說(shuō)話能力也很有好處 。 盡管只是兩個(gè)星期的集中培訓(xùn)，但是通過培訓(xùn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)表明，被培訓(xùn)大學(xué)生的 聽力 和 口語(yǔ)表達(dá) 的流暢性均有顯著提高 。學(xué)生是依據(jù)入學(xué)初期的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)分為一級(jí)班，二級(jí)班和三級(jí)班。 sT e s t f o rE q u a lit y o fV a r ia n ce st dfS ig .(2 t a iled)M e a nD if f e r e n c eS t d . E r r o rD if f e r e n c e L o w e r U p p e r9 5 % C o n f id e n c eI n t e r v a l o f t h eD if f e r e n c et t e s t f o r E q u a lit y o f M e a n s表 1 表 1 均值比較表 表 2 差異比較表 在大學(xué)公共課實(shí)施“基于語(yǔ)覺論的大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革試驗(yàn)研究” 效果 在表 1和表 2中， “ 1”表示試驗(yàn)班， “ 2”表示對(duì)比班。從參與測(cè)驗(yàn)的情況看，試驗(yàn)班為 81人，是王宇老師所帶的兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的總和，對(duì)比班為