【正文】 “ 一對多 ” 而非 “ 一對一 ” ； 有較深的 反饋深度 ——因為在語言學習的情況下，形成反饋環(huán)路的主動權(quán)掌握在教師手中，所以 “ 教中學 ” 可以使學生更有目的 、 更有計劃地形成所需的 反饋，并使反饋更加 深入 ，從而能夠 ① 彌補薄弱環(huán)節(jié)，以獲得更為全面的語言知識與能力； ② 進行 “ 遞進式 ” 言語交互，使獲得的語言知識與能力不斷深入。試驗前，授課教師已經(jīng)在東北師范大學舉辦的暑期短訓班中觀摩并授課，從教學內(nèi)容、教學模式，網(wǎng)絡教室設施的使用等方面已經(jīng)有了比較全面的了解。口語 1成績高出 ，口語 2成績高出 ，筆試成績平均分高出 ，口語字數(shù)高出 ，句型數(shù)高出 ，總分高出 。 從表 4中可以看出，試驗班在口語 1成績和總分兩項與對比班相比，差異顯著。這種能力的提升與試驗班平時注重這方面的語言能力訓練是分不開的。 可見， 邸季蓉 老師試驗班的條件雖不太理想（每周只有一次在網(wǎng)絡教室上課 ），但經(jīng)過一年試驗，學生的口試成績與總分和對比班相比，仍有較大提高，尤其是學生的口語表達能力較強 ——自主表達方面，能較靈活地使用不同句型進行交流。學生在聽、說、讀、寫方面都有比較大的提高，尤其是口語交際方面，有著明顯的進步。如前所述，“ 和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件 ” 。 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施 “ 交際型 ” 英語教學模式 在寒暑假實施基于 “ 語覺論 ” 英語短期培訓的收獲體會 （ 1） 近七 、 八年我們主要在小學做試驗：一年級學生的聽說能力可達到傳統(tǒng)教學三年級水平 ， 四年級學生的聽說能力可達到初中二三年級水平 。 （ 3） 讓學生 擴展聽讀 與課文相關的材料 （自主聽） 為此應從兩方面落實： 一是 要從質(zhì)和量兩個方面對聽力材料提供保證 ——即聽力材料既要能與課文密切配合又要內(nèi)容充實、形象生動、富有教育意義 ,而且每篇課文至少配合 45篇這類材料； 二是 要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽讀完這些材料 。 就是缺少 “ 交際型 ” ；并且偏重讀寫而忽視聽說訓練 （ 不論是課堂教學 、 平時練習或是考試測驗皆是如此 ） 。 也就是說 ， 只有在既能聽見周圍的語言 ， 又能與語言使用者進行直接交談的情況下 （ 也就是進行 言語交際 的情況下 ） ， 才能學會它 。 但是 ， 由以上分析也可看到 ， 要使外反饋真正成為形成與掌握聽 、 說能力的充分必要條件 ， 須有一個前提 ——在兒童語言獲得模型輸入端的語聲輸入者應是 真實的 “ 交際者 ” （ 最好是該種語言的熟練掌握者 ） 。 由此可見 ， 對于一種語言的初學者來說 ， 其交際者的聲調(diào) 、 語氣 、 手勢或體態(tài)等信息是初學者完成語義辨識過程 ， 即真正達到言語理解所必不可少的一個條件 。 （ 5） 發(fā)音規(guī)劃： 是指 依據(jù)單詞的音位表征形成發(fā)音控制指令 ，從而控制口腔和聲帶 發(fā)出指定的話語，并最終完成言語生成過程 。由于這一過程，只是依據(jù)輸入語音串中的音位特征信息與言語中樞沃尼克區(qū)的音位詞典（也稱 “ 詞匯音位表征庫 ” ）進行比較匹配而實現(xiàn) —— 把連續(xù)輸入的語音串轉(zhuǎn)換為一組按音位特征排列組合的語音單位序列， 其中并沒有涉及到對單詞含義的理解。先看 語覺敏感度曲線 —— 二、基于語覺的 “ 言語理解與生成模型 ” 語覺敏感度曲線對 中小學生的英語教學有至關重要的指導作用（從中小學英語課程標準的制定 、 教材的編寫 、到 教學模式 、 教學方法的選擇，無一不取決于兒童的 語覺敏感度曲線 ）。 （ 3） 在以上論證的基礎上將 聽說能力 與 讀寫能力 加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習得，是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語能力；因而對這兩種言語能力的學習方法也有很大的不同。人們之所以忽略語覺，不知道有語覺，是因為長期以來，人們一直錯誤地把它劃歸到聽覺系統(tǒng)當中。 由于語覺不僅涉及口語中的語義關系，還涉及口語中的語音，而且首先要感知與辨析語音 —— 這就表明， 語覺的輸入通道 （即接受外界刺激的感覺器官） 必定與聽覺器官（耳朵）有關。 隨著現(xiàn)代腦科學研究的進展 ， 人體感覺系統(tǒng)的劃分已愈來愈細 ， 例如有的心理學家認為有十種感覺系統(tǒng) ， 即：視覺 、 聽覺 、 嗅覺 、 味覺 、 觸覺 、 痛覺 、 運動覺 、 溫度覺 、 位置覺和平衡覺；有的心理學家認為有三類共七種 ， 即：視覺 、 聽覺（ 這兩種屬 “ 遠距離類感覺 ” ） 、 味覺 、 嗅覺 、 皮膚覺 （ 這三種屬 “ 近距離類感覺 ” ） 、 肌動覺和平衡覺 （ 這兩種屬 “ 內(nèi)部類感覺 ” ） 。 一、什么是語覺和語覺論？ 要嚴密地論證 “ 語覺是人類的第六種感知覺 ” 這一重大命題決不是輕而易舉的事情 。 一、什么是語覺和 語覺論？ 由圖可見，兒童語言獲得的最佳敏感期是在 8歲以前，從 9歲以后開始下降，到 12歲下降到 1/2左右，到 14歲則下降到 15— 20% 。 言語理解與生成模型 即 “ 聽 、 說 ” 過程的 心理加工模型，其加工過程如下圖所示， 圖中包括言語理解與言語生成 兩大部分 （上半部分涉及 言語理解， 下半部分涉及 言語生成 ） 。 （ 5） 語義辨識 :最后把當前輸入格語塊所組成的關系和 “ 語義關系結(jié)構(gòu)模式庫 ” 中所保存的 語義關系進行匹配比較，從而實現(xiàn)語義的分析與識別 ，并最終完成言語理解過程 。 語言的本質(zhì)是交際 。 三、 “ 言語理解與生成模型 ” 和英語教學 言語理解與 生成 模型中 的反饋機制 再看外反饋 —— 整個言語信號系統(tǒng)對語聲輸入端的還回傳入 （ 即 外反饋 ） ， 是為了實現(xiàn) “ 自我監(jiān)控功能 ” —— 在語言學習過程中利用這種功能 ， 可以使語言學習者及時發(fā)現(xiàn)與糾正自己說話過程中的偶然性錯誤 （ 包括語音 、 語法和語義錯誤 ） ；利用這種功能 ，語言學習者不僅可以將自己當前的話語表達與大腦中保存的經(jīng)驗信息 （ 規(guī)范的 、 正確的表達 ） 相比較 ， 還可以依據(jù)當前對話者 （ 即 交際者 ） 的聲調(diào) 、 語氣 、 手勢或體態(tài)等信息對自己當前話語表達的適用性 、 切合性作出更準確的判斷 。 正是這一差別 ， 使得上述內(nèi)外兩種反饋在以錄音機 （ 或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng) ） 作語聲輸入的情況下無法形成 ， 這是任何高質(zhì)量錄音機或數(shù)字化音視頻系統(tǒng)都不可能成為語言學習者形成與掌握 “ 聽 、 說 ”能力的充分必要條件的根本原因 ， 也是任何高質(zhì)量錄音機 （ 或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng) ） 永遠無法取代真實交際者的根本原因 。 （ 3） “ 自主聽 ” 雖不是學習語言知識與掌握言語能力的充分必要條件 ， 但是對訓練聽說能力仍有不容忽視的重要作用 ， 仍須給以足夠的重視；而 “ 自主聽 ” 的環(huán)境可以由擴展的 教學資源 提供 。 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施 “ 交際型 ” 英語教學模式 什么是基于 “ 語覺論 ” 英語教學模式 （ 1） 教師引導的 師生對話 不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式 。 唱英文歌和背格言諺語是另一種形式的自主說 ， 適當運用這些方式對于提高學生的說話能力也很有好處 。 盡管只是兩個星期的集中培訓，但是通過培訓前后的測試數(shù)據(jù)表明，被培訓大學生的 聽力 和 口語表達 的流暢性均有顯著提高 。學生是依據(jù)入學初期的英語摸底考試成績分為一級班，二級班和三級班。 sT e s t f o rE q u a lit y o fV a r ia n ce st dfS ig .(2 t a iled)M e a nD if f e r e n c eS t d . E r r o rD if f e r e n c e L o w e r U p p e r9 5 % C o n f id e n c eI n t e r v a l o f t h eD if f e r e n c et t e s t f o r E q u a lit y o f M e a n s表 1 表 1 均值比較表 表 2 差異比較表 在大學公共課實施“基于語覺論的大學英語 教學改革試驗研究” 效果 在表 1和表 2中， “ 1”表示試驗班， “ 2”表示對比班。從參與測驗的情況看，試驗班為 81人，是王宇老師所帶的兩個試驗班學生的總和，對比班為