【正文】 為此需要解決兩方面的問題： （ 1） 要研究出一套和基于 “ 語覺論 ” 教學模式相關的 教學設計方法（ 要為老師們提供一套有關這種教學設計的可操作方法 ， 否則難以實施 ） ； （ 2） 進一步完善 、 充實和基于 “ 語覺論 ” 教學模式相配套的 教學資源 （ 與教材配套的 擴展聽讀材料 ） ； 我們堅信： 上述兩方面問題解決之日 ， 就是 “ 聾子英語 、 啞吧英語 ”現(xiàn)象結束之時 ！ END 北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗 。這種能力的提升與試驗班平時注重這方面的語言能力訓練是分不開的。 從表 4中可以看出，試驗班在口語 1成績和總分兩項與對比班相比，差異顯著。 從表 3中可以看出，試驗班的各項平均分均高于對比班。 s T e s tf o r E q u a lit y o fV a r ia n ce st dfS ig .(2 t a ile d )Me a nD if f e r en ceS t d .E r r o rD if f e r e n ce L o w e r U p p e r9 5 % C o n f id e n c eI n t e r v a l o f t h eD if f e r e n c et t e s t f o r E q u a lit y o f Me a n s表 3 均值比較表 表 4 差異比較表 在大學公共課實施“基于語覺論的大學英語 教學改革試驗研究” 效果 在表 3和表 4中， “ 1”表示試驗班， “ 3”表示對比班。 可見， 邸季蓉 老師試驗班的條件雖不太理想（每周只有一次在網絡教室上課 ），但經過一年試驗，學生的口試成績與總分和對比班相比，仍有較大提高，尤其是學生的口語表達能力較強 ——自主表達方面，能較靈活地使用不同句型進行交流?？谡Z 1成績高出 ，口語 2成績高出 ，筆試成績平均分高出 ，口語字數(shù)高出 ，句型數(shù)高出 ，總分高出 。從參與測驗的情況看，試驗班為 92人，是邸季蓉老師所帶的兩個試驗班學生的總和，對比班為 50人。 在大學公共課實施“基于語覺論的大學英語 教學改革試驗研究” 效果 G r o u p S t a t i s t i c s9 2 . 0 0 8 4 . 3 2 8 . 7 4 . 9 15 0 . 0 0 7 7 . 2 4 4 . 4 9 . 6 49 2 . 0 0 8 3 . 3 6 6 . 9 8 . 7 35 0 . 0 0 7 7 . 2 4 4 . 4 9 . 6 49 2 . 0 0 7 6 . 8 2 6 . 2 1 . 6 55 0 . 0 0 7 6 . 3 7 5 . 7 7 . 8 29 2 . 0 0 8 9 . 6 2 3 4 . 7 6 3 . 6 25 0 . 0 0 8 7 . 1 8 3 6 . 8 8 5 . 2 29 2 . 0 0 7 . 7 8 2 . 5 2 . 2 65 0 . 0 0 6 . 9 4 1 . 9 4 . 2 19 2 . 0 0 8 2 . 4 3 5 . 6 7 . 5 95 0 . 0 0 7 7 . 0 7 3 . 7 6 . 5 3班級121212121212口語 1口語 2筆試口語字數(shù)句型數(shù)總分人數(shù) 平均值 S t d . D e v ia t io nS t d . E r r o rM e a n（ 1）“二級班”的成績對比測試（試驗班由邸季蓉老師授課） I n d e p e n d e n t S a m p l e s Te s t2 0 . 4 . 0 0 5 . 3 4 8 1 4 0 . 0 0 0 7 . 0 7 5 2 1 . 3 2 2 9 4 . 4 5 9 8 9 . 6 9 0 76 . 3 7 0 1 3 9 . 6 8 3 . 0 0 0 7 . 0 7 5 2 1 . 1 1 0 7 4 . 8 7 9 3 9 . 2 7 1 11 6 . 1 . 0 0 5 . 5 9 7 1 4 0 . 0 0 0 6 . 1 1 8 7 1 . 0 9 3 2 3 . 9 5 7 3 8 . 2 8 0 16 . 3 3 5 1 3 5 . 9 1 3 . 0 0 0 6 . 1 1 8 7 . 9 6 5 9 4 . 2 0 8 5 8 . 0 2 8 92 . 1 3 9 . 1 5 . 4 1 8 1 4 0 . 6 7 7 . 4 4 5 2 1 . 0 6 5 0 1 . 6 6 0 3 2 . 5 5 0 7. 4 2 7 1 0 7 . 2 0 7 . 6 7 0 . 4 4 5 2 1 . 0 4 2 0 1 . 6 2 0 5 2 . 5 1 0 9. 0 0 5 . 9 4 . 3 9 1 1 4 0 . 6 9 6 2 . 4 3 9 6 6 . 2 3 9 6 9 . 8 9 6 5 1 4 . 7 7 6. 3 8 4 9 5 . 7 1 7 . 7 0 2 2 . 4 3 9 6 6 . 3 5 0 6 1 0 . 1 7 1 5 . 0 4 61 5 . 0 . 0 0 2 . 1 6 9 1 4 0 . 0 3 2 . 8 4 0 0 . 3 9 0 0 7 . E 0 2 1 . 6 1 0 02 . 5 0 5 1 3 8 . 9 0 0 . 0 1 3 . 8 4 0 0 . 3 4 0 0 . 1 8 0 0 1 . 5 1 0 06 . 9 9 4 . 0 1 6 . 0 0 4 1 4 0 . 0 0 0 5 . 3 6 6 6 . 8 9 3 9 3 . 5 9 9 4 7 . 1 3 3 96 . 7 4 5 1 3 4 . 4 3 8 . 0 0 0 5 . 3 6 6 6 . 7 9 5 6 3 . 7 9 3 1 6 . 9 4 0 1口語 1口語 2筆試口語字數(shù)句型數(shù)總分F S ig .L e v e n e 39。學生在聽、說、讀、寫方面都有比較大的提高，尤其是口語交際方面，有著明顯的進步。試驗前，授課教師已經在東北師范大學舉辦的暑期短訓班中觀摩并授課，從教學內容、教學模式，網絡教室設施的使用等方面已經有了比較全面的了解。我們的試驗涉及到兩個二級班和兩個三級班（二級班學生的摸底考試成績要高于三級班）。 基本情況 參與此次試驗的學生是東北師范大學一年級的學生，共 4個班，每班人數(shù)在 45人左右。如前所述，“ 和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件 ” 。在 通過 “ 教中學 ” 方式學英語的情況下， 有較大的 反饋廣度 ——因為外反饋是 “ 一對多 ” 而非 “ 一對一 ” ； 有較深的 反饋深度 ——因為在語言學習的情況下，形成反饋環(huán)路的主動權掌握在教師手中，所以 “ 教中學 ” 可以使學生更有目的 、 更有計劃地形成所需的 反饋，并使反饋更加 深入 ，從而能夠 ① 彌補薄弱環(huán)節(jié)，以獲得更為全面的語言知識與能力； ② 進行 “ 遞進式 ” 言語交互，使獲得的語言知識與能力不斷深入。 通過這次大學生的培訓試驗，我們還發(fā)現(xiàn)并驗證了大學生英語教學的一種新特點與新規(guī)律 —— 可以通過 “ 教中學 ” 方式（讓學生嘗試當老師）更有效地貫徹實施基于 “ 語覺論 ” 的英語教學模式。 （ 2） 2022年 1月的寒假和 2022年 8月的暑假期間 ，我們在部分大學生和研究生中也做了類似的培訓試驗。 四、改變 “ 聾子英語啞吧英語 ” 出路何在？ ——實施 “ 交際型 ” 英語教學模式 在寒暑假實施基于 “ 語覺論 ” 英語短期培訓的收獲體會 （ 1） 近七 、 八年我們主要在小學做試驗：一年級學生的聽說能力可達到傳統(tǒng)教學三年級水平 ， 四年級學生的聽說能力可達到初中二三年級水平 。 根據我們的經驗， 基于 “語覺論 ” 的英語教學模式 中最重要、最關鍵的環(huán)節(jié)是前面三個（即 “ 師生對話 ” 、 “ 倆倆對話 ” 和 “ 擴展聽讀 ” ），在英語課堂教學中為了貫徹落實 “ 以言語交際為中心 ” ，這三個環(huán)節(jié)是必須具備、缺一不可的