【正文】 劃和部署下階段工作。管理、協(xié)調(diào)和實(shí)施。例會制度。七、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境學(xué)校應(yīng)全方位、多角度加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建令人耳目一新的教學(xué)環(huán)境，營造教改氛圍，對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。⑤全體教師課改成果匯報課。③普通教師上達(dá)標(biāo)課、過關(guān)課。從年級組到年級組、教研組到教研組，形成互動，以先進(jìn)帶后進(jìn)，多層面開展課堂技能傳幫帶：①領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。學(xué)校召開學(xué)習(xí)推廣洋思經(jīng)驗(yàn)活動動員大會，教導(dǎo)處具體組織實(shí)施工作。以持中的行為方式發(fā)揮管理的作用，產(chǎn)生八仙過海、各顯其能的效應(yīng)，應(yīng)該不啻為一個理想的追求。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員在課改中，不能草率作為、盲目管理，更不能“劍走偏鋒”，用極端的管理方法領(lǐng)導(dǎo)課改。各年級組、教研組將課改工作列入重要議事日程，結(jié)合實(shí)際，制定出切實(shí)可行的課改實(shí)施方案。制定出適合我?？沙掷m(xù)性發(fā)展的課堂教學(xué)評價制度。目標(biāo)的不斷達(dá)成也使教師個人的自尊心和自信心不斷提高,激勵教師不斷實(shí)現(xiàn)個人的自我發(fā)展和創(chuàng)造,并自覺投身課程改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教師評價過程中通過多種渠道:如教師的自我評價、課堂聽課、征求同行意見等，最大限度使和諧的氣氛貫穿評價過程的始終,促進(jìn)人際交流,互相幫助,加強(qiáng)教研組工作,形成關(guān)心學(xué)校的風(fēng)氣，形成更加開放的學(xué)校氛圍,減少人際間的隔閡,加強(qiáng)信任感,改善領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社會的關(guān)系。 通過提出明確的發(fā)展目標(biāo),增強(qiáng)教師工作的目的性,最終極大地調(diào)動教師的工作動機(jī),提高教師的士氣。發(fā)展目標(biāo)的制定充分考慮到評價對象的現(xiàn)實(shí)狀況和可能性,遵循跳一跳才能夠得著的心理科學(xué)原則。新課程的實(shí)施促使我們考慮實(shí)行發(fā)展性教師評價制度，與現(xiàn)行的教師考核評價制度并行,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的,倡導(dǎo)教師第一,主張達(dá)成發(fā)展。所以學(xué)校要充分發(fā)揮首席教師理念個體化及教研教學(xué)的不可替代作用。 建立首席教師制度:啟動頭羊計劃,實(shí)現(xiàn)草根效應(yīng)。 樹立服務(wù)意識——學(xué)校要為教師提供展示自我的舞臺與機(jī)會,通過教師基本功大賽、教研匯報、教學(xué)拉練與反思、公開教學(xué)與學(xué)校開放、師德交流、理論研究與工作實(shí)踐探討等形式,為教師創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間,使教師得以更加自如地在學(xué)生、家長、同事、學(xué)校及社會面前展示自我,學(xué)校要肯定教師的不斷努力并幫助教師及時總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗體會,使之得以在課改的廣闊空間自主發(fā)展。 （1）、建立服務(wù)制度: 建立保障制度:促成內(nèi)化的達(dá)成 每個人都有展示自我、獲得成功、得到滿足的需要,同時每個人又都有惰性,每個教師都是課改工作的積極參與者和受益者,同時又不是每個教師都能抓住課改的機(jī)遇。 傾聽教師——理解教師——發(fā)展教師。在課改過程中我們必須注意發(fā)現(xiàn)問題,及時收集反饋,認(rèn)真思考與探索解決問題的方法,不斷解決問題以提高我們進(jìn)行課改實(shí)踐的能力。從自身實(shí)際出發(fā)，最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，淡化形式，注重效益。深刻研究學(xué)生,以學(xué)定教。②繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的幾個組成部分,學(xué)校要調(diào)整培訓(xùn)形式方法與內(nèi)容,使之密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、課改實(shí)踐,進(jìn)而使教師認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性并喚醒其自身與時俱進(jìn)的意識,自覺投身繼續(xù)教育,從而大大提高繼續(xù)教育的效益。 理論學(xué)習(xí)、研討實(shí)踐、探索總結(jié)是理論提煉升華的過程。 （1）、學(xué)習(xí)制度的建設(shè)為此，課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員要總結(jié)出各學(xué)科反映課改教學(xué)理念和反映本校教學(xué)實(shí)際的獨(dú)特課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，并提供教學(xué)錄像；制定出具體的操作方案，編輯出版有關(guān)的資料，促進(jìn)全體教師升華課堂改革。這是課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員研究的價值定位，也是作為學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)該形成領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的適度點(diǎn)。為此，課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員要進(jìn)行指導(dǎo)課改的原理論的研究，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動力研究、提升思想的思想力研究、推動行為的行為力研究、促進(jìn)修養(yǎng)的修養(yǎng)力的研究，并以此研究為基石，構(gòu)建起課改的堅(jiān)實(shí)大廈。（五）第五階段：升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定方案（2011年9月－2012年9月）在全面總結(jié)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉出適合我校教育教學(xué)及管理的本土化模式；努力鍛造一支適應(yīng)教育教學(xué)改革、具有較高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)、具有一定科研能力的教師隊(duì)伍，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的長足發(fā)展與提高創(chuàng)造條件。跟蹤聽課，力戒“假”與“浮”由課改領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地組織相應(yīng)的老師參與聽課，課后及時交流，分析存在的問題，尋求改進(jìn)措施，并及時反饋。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。形成模式，杜絕形式我們要求由骨干教師帶頭上樣板課，同年級組老師參與學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)的模式真正深入到每一位老師的心中，形成課堂教學(xué)模式改革的示范效應(yīng)，輻射效應(yīng)。③初步制訂學(xué)生全面發(fā)展的具體目標(biāo)，明確學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，編寫指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的校本教材。①要加大管理落實(shí)的力度，廣泛開展課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，通過研討課、示范課等，在全校全面推開洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，使多數(shù)教師掌握運(yùn)用洋思、杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校要開發(fā)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的校本課程，整合各種教育力量，努力辦有特色的學(xué)校。③認(rèn)真總結(jié)教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。①學(xué)校召開階段性成果表彰會，對實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)年級組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好各方面的準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)表彰，人人達(dá)標(biāo)學(xué)校開展“高效課堂過關(guān)年”活動。③學(xué)校對全校學(xué)洋思、杜郎口中學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。（四）第四階段：深化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作專題（2011年3月－2011年7月）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流①學(xué)校及時總結(jié)學(xué)習(xí)推廣洋思、杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)活動中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。⑤開展新模式驗(yàn)收課活動。③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教導(dǎo)處要進(jìn)行學(xué)習(xí)洋思、杜郎口中學(xué)活動專題調(diào)研活動，通過聽課、評課、反饋等方式，檢查各學(xué)科落實(shí)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的情況。立足課堂，人人參與①備課組或教研組每周至少進(jìn)行一次公開課、研究課，互相聽課、評課，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用。學(xué)校制定嚴(yán)格的檢查反饋制度，教導(dǎo)處對““堂清、周結(jié)、月測””的落實(shí)情況進(jìn)行檢查，督促各責(zé)任人抓好落實(shí)。學(xué)校將把““堂清、周結(jié)、月測””列入教改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一，狠抓落實(shí)，不斷總結(jié)完善落實(shí)““堂清、周結(jié)、月測””的方法。落實(shí)“堂清、周結(jié)、月測”，全面提高質(zhì)量。（三）第三階段：全面實(shí)踐探索，見行動（2010年9月－2011年1月）創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。日本教育學(xué)會會長佐藤學(xué)曾經(jīng)說過：“我花了20年時間，進(jìn)過5000次課堂，方才知道，你要真正提高質(zhì)量，只有敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進(jìn)，除此之外，別無他法。教師個人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；為了做好這項(xiàng)工作，第一、領(lǐng)導(dǎo)班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節(jié)，和教師一起研討、交流；第二、領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭上模式課；第三、每周規(guī)定語數(shù)英各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應(yīng)新模式的要求；第四、組織我校語數(shù)英對全校開設(shè)新模式的研究課，借這股春風(fēng)，動員全體教師要積極參與聽課、評課活動，抓住這個大好時機(jī)，提高自己的業(yè)務(wù)水平；第五、學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的問題，每周實(shí)行及時公開通報的方式，對存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚(yáng)做的較好教師。但是規(guī)定每一位教師必須用模式備課，學(xué)校把每月檢查與不定期檢查結(jié)合起來，作為學(xué)?？己藘?nèi)容之一。加強(qiáng)備課研究，按課改要求備課要想上好模式課，首先要備好模式課。領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，不僅可以更好的激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，掌握第一手資料的發(fā)言權(quán)，而且還有利于形成適度“緊張”的氣氛，還能促進(jìn)課下的交流和討論，從而在客觀上達(dá)到了聽評課促集體備課的目的。為此，學(xué)校要采用榜樣拉動、行政推動雙管齊下的辦法落實(shí)課堂改革的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究并制定本學(xué)科的實(shí)施規(guī)劃和實(shí)施方案（責(zé)任人：學(xué)科試點(diǎn)小組負(fù)責(zé)人）學(xué)校對參與課改實(shí)驗(yàn)的教研組、備課組給予學(xué)習(xí)資料購買，聘請專家，外出學(xué)習(xí)考察等經(jīng)費(fèi)支持。課改學(xué)科實(shí)驗(yàn)階段：第一階段：語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科先行開展（2010年5月——2011年1月）；第二階段：所有學(xué)科全面展開2011年3月——2011年7月。方案至少要反映以下內(nèi)容：自己教學(xué)中的問題、洋思、杜郎口中學(xué)解決此問題的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)、借鑒洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)采取的改進(jìn)措施、預(yù)期的成果形式等。①充分認(rèn)識和理解洋思、杜郎口中學(xué)學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等教育理念的先進(jìn)性；②全面、深刻地理解和把握洋思、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)精神；③對洋思、杜郎口中學(xué)集體備課模式的認(rèn)識和理解；④對洋思、杜郎口中學(xué)精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識和理解；制定方案，逐步實(shí)施。圍繞以下四個專題，各學(xué)科要開展學(xué)習(xí)洋思、杜郎口中學(xué)專題交流研討活動。深入學(xué)習(xí)，不斷提升。要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)，領(lǐng)會模式的每一步內(nèi)涵。（這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個有機(jī)的整體。具體是 (1)要求教師完整理解：“先學(xué)后教，小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。3．研討模式，把握實(shí)質(zhì)組織教師研討模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，準(zhǔn)確把握洋思杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，解讀洋思、杜郎口中學(xué)教育成功之道，為學(xué)習(xí)洋思、杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。第一、使每一位教師要認(rèn)識到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識到有模式與無模式的利弊；第二、使每一位教師要認(rèn)識到發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。五、實(shí)施步驟及策略堅(jiān)持立足實(shí)際、全面規(guī)劃、以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式，逐步形成具有我校特色的教學(xué)管理與課堂教學(xué)模式，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。針對性原則教學(xué)過程、內(nèi)容、方法的設(shè)計、確定與選用，要有針對性，要考慮全班和各種層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，要講其所“需”，練其所“要”，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，有所提高。形成主動學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。要在課堂教學(xué)中貫徹思路教學(xué)的原則：在講清知識點(diǎn)的同時，突出教學(xué)思路，教給學(xué)生規(guī)律與方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。 　 學(xué)法指導(dǎo)原則各任課教師要以學(xué)生為本，多花時間，多想辦法，多收集信息，加強(qiáng)雙基練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?！　『献餍栽瓌t 教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動過程。要變“講堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)生被動聽講”為“積極主動參與課堂教學(xué)活動”，在發(fā)揮教師“導(dǎo)”的同時，突出學(xué)生主體地位?！闭n堂民主，學(xué)生才能自主，而只有學(xué)生自主，也才能實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生自己當(dāng)家作主。把本應(yīng)該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，就走出了傳統(tǒng)教育的泥沼，學(xué)生也將還給教師意想不到的驚喜。四、實(shí)施模式的原則主體性原則 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。以標(biāo)準(zhǔn)化的示范來啟示、鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生思想、情感、意志、品位、世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀健康向上，根深葉茂，與時俱進(jìn)，豐富多彩。學(xué)生才是課堂的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會、快樂全部還給學(xué)生。主導(dǎo)為主體服務(wù)，當(dāng)主體遇到障礙時，疑惑不解時，無從下手時，茫然無助時，教師才適時去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒。③思維活起來，“把最有價值的思維留給學(xué)生”，真正落實(shí)思維互動；避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。師生之間、生生之間、組生之間、組組之間、優(yōu)弱之間，都加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評、指正、借鑒、補(bǔ)充，讓心靈相互碰撞，讓人格魅力相互感染，讓高超智慧相互啟迪。積極創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨。增強(qiáng)課堂的民主性。提高課堂的自主性。只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定的態(tài)度。 學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，是經(jīng)歷自學(xué)的過程，是得到對知識的自我感悟的過程。按照教師的要求，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主理解，自我測試，并將發(fā)現(xiàn)的問題以合適的方式記錄下來以備求助。在兵教兵中，待優(yōu)生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)秀生增強(qiáng)了對知識理解的能力。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。“兵教兵”，精誠合作。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生都有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。的確，待優(yōu)生是個寶，一則改變一個待優(yōu)生，提高了學(xué)校在社會上的知名度，二則改變一個待優(yōu)生，掌握了一套改變待優(yōu)生的教育教學(xué)方法，三則正如許多教育家所說“改變一個待優(yōu)生就是拯救了一個家庭”。我們現(xiàn)在有的教師是課堂少負(fù)，課后增負(fù)，弄得學(xué)生成天都在作業(yè)堆里忙個不停，最后甚至于厭學(xué)直至輟學(xué)。并用了一個數(shù)學(xué)式來表述：高效課堂=時間課堂效率（課堂高負(fù)、課后減負(fù)）。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。這種理念通俗、形象、易懂。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。我們說，杜郎口中學(xué)的課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。從專業(yè)知識的角度說，教師的學(xué)科知識的體現(xiàn)受到大幅度的限制，教育知識卻顯得十分重要。杜郎口中學(xué)的教師不是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動地聽，被動地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學(xué)生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)