揚(yáng)州商務(wù)高職校--鄭民--第一期省課題申報(bào)書-文庫吧資料
2024-08-17 16:47本頁面
【正文】 個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，有16大類130余個(gè)高職專業(yè)，是目前全國規(guī)模最大、江蘇省唯一的一所五年制高職校聯(lián)辦學(xué)院，每年為社會(huì)市場輸送數(shù)以幾十萬計(jì)的高職人才。特別是適應(yīng)期的青年教師，需要一定的時(shí)間和空間熟悉業(yè)務(wù)和適應(yīng)教學(xué)，當(dāng)他們匆忙走上講臺(tái)并“被”委以“重任”時(shí)，心理壓力就更大更迫切了。 主要參考文獻(xiàn)[1] “十一五”規(guī)劃綱要. [EB/OL].[2] 、江蘇省財(cái)政廳關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見. [EB/OL]. [3] 錢兵，鄭友訓(xùn)．教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策[J].繼續(xù)教育，2004（1）[4] 石鷗，段發(fā)明．課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)[J].中國教育學(xué)刊，2004（8）[5] 于淑云．論現(xiàn)代教師的反思能力與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[J].教育理論與實(shí)踐，2005（2）[6] 王凱．教育敘事：從教育研究方法到教師專業(yè)發(fā)展方式[J].比較教育研究，2005(6)[7] 王志蔚，劉棟．高職青年教師的成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育論壇，2005（19）[8] 趙志群，劉邦祥．職教師資的專門化進(jìn)程和職業(yè)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(2)[9] 賀文瑾，石偉平．我國職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對(duì)策[J].職業(yè)教育與培訓(xùn)，2005(10)[10] 劉猛．職業(yè)教育教師的成長和發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2007(6)三、課題設(shè)計(jì)論證本研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容本研究擬以教育敘事的研究方法，通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的檢索分析與高職校年輕教師專業(yè)成長的實(shí)情研究，將青年教師如何經(jīng)過幾年的不懈努力成為職教精英作為本課題研究的主要目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。本課題組已經(jīng)為開展課題研究做了比較充分的前期準(zhǔn)備工作，這包括通過“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”對(duì)近年來發(fā)表的與本課題有關(guān)的論文及其中、外文資料進(jìn)行了比較詳細(xì)的梳理，并歸納出已有研究所取得的成果和存在的不足；同時(shí)也初步調(diào)查和收集了本校青年教師中專業(yè)成長比較典型的個(gè)性案例。因此，五年制高職校的教師專業(yè)素質(zhì)提高也是教師自身實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。在我國政府積極倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育教師是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，而年輕教師的專業(yè)化發(fā)展是造就一支過硬的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。如圖所示：從歷史發(fā)展的總趨勢(shì)來看，職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展及其研究先后經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對(duì)社會(huì)專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高的過程。高職教年輕教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到高職課程改革的成敗，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校制度措施激勵(lì)青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)歷提升技能大賽技能影響企業(yè)掛職行業(yè)鍛煉鍛煉教改課改培訓(xùn)進(jìn)修沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。職教教師不僅擔(dān)負(fù)著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，因此對(duì)職教教師有著更加特殊的專業(yè)倫理要求。職業(yè)教育是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育，社會(huì)的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得職業(yè)教育的教師更需要一種終身的學(xué)習(xí)。因此職業(yè)教育的師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是在教育教學(xué)實(shí)踐一線不斷磨練和成長的過程，它貫穿于教師整個(gè)專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。教師專業(yè)化應(yīng)是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個(gè)體成長的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)和增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長過程，它是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能及種種行為表現(xiàn)需要時(shí)刻不斷的調(diào)
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