應用認知行為治療方法于個別心理輔導的過程與思考-文庫吧資料
2025-08-10 16:07本頁面
【正文】 、成績下滑、誰都不想見等問題的苦惱。（二）第二階段——輔導員為此來訪者所做的第三次輔導1交流感受、釋放情緒期中考試后，來訪者第三次來到咨詢室，我看到他與首次到訪時相比，在情緒、態(tài)度上已有很大變化：步伐堅定了，神態(tài)已不很緊張（第一次來時曾問輔導員為何不關嚴門，這一次對輔導員故意開著的門沒有反應），說話不再反復重復，言語表達清楚。（4）實施后的行為表現(xiàn)來訪者的父親在二次輔導后的第四天通過電話與我聯(lián)系，稱來訪者接受輔導后很高興，回到家中主動同他說話的次數(shù)略有增加。（3）布置作業(yè)，幫助來訪者進一步澄清認識，擺脫功能不良的想法在來訪者談到他“考進那所破學校”，爸爸肯定不滿意，昔日朋友可能也會看輕他，不愿意再耽誤時間和精力同他交往時，我詢問他從什么地方獲得的這些感受，有確實的證據(jù)嗎？因時間已到，第二次輔導結束前，我請來訪者回去后思考這個問題，并親自向爸爸、那位朋友詢問“我進入現(xiàn)在這所學校學習，你們是怎么看的？”下一次輔導時交流完成的作業(yè)。（2）使用災變去除法幫助來訪者重建認知在來訪者談到他的最大遺憾是未能考上理想的學校時，我問他：結果真的很糟糕嗎？能想像一下在你現(xiàn)在這個學校學習的災難性后果嗎？我請他在紙上羅列出來，他用2分鐘時間只寫了一句話：“上名牌大學的機會可能比在市重點中學要少”，但他又說：“也不一定。隨后，我請他思考：中考所謂失利還有沒有其它可能的原因。結果表明：來訪者瑞文測試成績百分等級為95，智力水平優(yōu)秀；在心理健康量表測試的8個方面，學習焦慮程度很高，標準分為10分，需要制定特別指導計劃加以調適。
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