市場經(jīng)濟(jì)下教育公平問題-文庫吧資料
2024-08-17 15:16本頁面
【正文】 吾爾族、藏族，1949年以前幾乎沒有現(xiàn)代學(xué)校。少數(shù)民族的教育落后在很大程度上與其社會發(fā)展的歷史和自然地理?xiàng)l件直接相關(guān)。尤其是近來大學(xué)收費(fèi)的年增幅達(dá)3000左右，中國大多數(shù)家庭無法承擔(dān)。!‘3]在義務(wù)教育階段，一方而私立學(xué)校、民辦公助學(xué)校等不同類型學(xué)校的出現(xiàn)，增加了教育的多樣性和家長的選擇性，而那些“好學(xué)?！钡母哳~收費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)收費(fèi)，上好學(xué)校在很大程度上依賴于家長的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，這就強(qiáng)化了社會階層教育的不平等。20世紀(jì)90年代中期我國居民的貧富分化大大超過70年代末，農(nóng)村的貧富分化高于城市。 三是社會不同階層的貧富差距拉大。如果城鎮(zhèn)居民包括各種福利收入，農(nóng)民扣除各種不合理負(fù)擔(dān)，實(shí)際上的城鄉(xiāng)差距在4至5倍以上。 二是城鄉(xiāng)間差距拉大。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況下，某地區(qū)的教育發(fā)展水平往往是同該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正相關(guān)的。東部沿海地區(qū)依靠自身發(fā)展和固有的地理優(yōu)勢以及國家所給予的明顯優(yōu)惠政策，其經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展都取得顯著的成就。 一是地區(qū)間差異拉大。在影響教育公平的諸因素中，首要的就是經(jīng)濟(jì)因素。國家教委對6個(gè)試點(diǎn)區(qū)進(jìn)行的流動人口子女就學(xué)狀況的調(diào)查表明，未入學(xué)的流動適齡兒童中。由于不同家庭存在知識、經(jīng)濟(jì)、社會地位方面的差距，這便在很大程度上造成各階層子女首先在入學(xué)機(jī)會，尤其在接受高等教育機(jī)會上的不平等，出生于知識分子、干部家庭的學(xué)生較工人、農(nóng)民子女的入學(xué)比例高，那么由此而造成學(xué)業(yè)成功的機(jī)會也高于出生于工人、農(nóng)民家庭的學(xué)生。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功與否的家庭背景主要包括兩個(gè)方而:一是學(xué)生的家庭出身，這主要由父母的職業(yè)而定。在非義務(wù)教育階段，女性入學(xué)率隨著教育層次的提高而逐步降低。在目前，受教育者學(xué)業(yè)成功的不平等主要表現(xiàn)在: 。一些資源薄弱學(xué)校，不具備開設(shè)九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的全部課程，他們沒有專門的教室，更不具備語音室和機(jī)房，缺少美術(shù)、繪畫設(shè)備與體育器材等，而這些方面的專業(yè)教師更是奇缺，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。由于學(xué)生的家庭背景、個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等的差異，教師喜歡的學(xué)生，在課堂上回答問題、表現(xiàn)的機(jī)會就多，而不被教師喜歡的那些學(xué)生則常常被冷落，日久就淪為“差生”。 。在義務(wù)教育階段，學(xué)生受教育過程不平等有如下表現(xiàn): 1在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，一些教師缺乏師德修養(yǎng)，拉關(guān)系，搞權(quán)錢交易，偏向有錢有權(quán)子女，在任命學(xué)生干部、評優(yōu)選優(yōu)及座位安排上。借讀于公辦學(xué)校流動人口子女在受教育時(shí)，也會受到歧視或不公平對待。流動人口子女除了大部分在公辦學(xué)校借讀外，還有一小部分學(xué)生在專為流動人口子弟開辦的簡易學(xué)校就讀。師資力量的差距致使地區(qū)、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡。在我國，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)多數(shù)配置的是學(xué)歷高，能力強(qiáng)的教師，而西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，多數(shù)人不愿意去，因此，師資力量也比較薄弱。由于資源配置的不均，就使學(xué)生承受了不公平的待遇。 。據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育司對主要分布在西部省區(qū)的364個(gè)到2000年仍未通過“普九”驗(yàn)收的縣的統(tǒng)計(jì)，有122個(gè)縣的小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率低于9000，有181個(gè)縣的初中專任教師學(xué)歷合格率低于8000，%的縣的小學(xué)校舍危房率高于30a，有47%的縣初中校舍危房率高于30a}}]其次，在高等教育方而，我國高校大多集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，以及直轄市和省會等大城市，呈現(xiàn)出東西部之間、城鄉(xiāng)之間的實(shí)際差距。 (二)享受教育條件方面不公平 。5. 流動人口子女受教育機(jī)會少。來自農(nóng)民和工人這兩個(gè)階層的子女在入學(xué)機(jī)會、進(jìn)入高等教育階段、取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于來自以智力型工作為主的干部、企事業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等階層的子女。甘肅省六個(gè)貧困縣的女童入學(xué)率也只有50%，!s500a}}]女童受教育機(jī)會不平等現(xiàn)象在輟學(xué)學(xué)生中表現(xiàn)更為突出，當(dāng)然，這跟我國的傳統(tǒng)觀念有關(guān)系，重男輕女思想在農(nóng)村比較嚴(yán)重，以致男女教育受到不平等待遇。 。由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)水平以及文化教育基礎(chǔ)上存在差異，許多農(nóng)村青少年兒童接受教育的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。這就是說我國東、中、西不同地區(qū)學(xué)齡兒童受教育機(jī)會是不平等的。 。因此，針對不平衡的現(xiàn)狀，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，應(yīng)十分重視市場競爭導(dǎo)致的地區(qū)、城鄉(xiāng)、階層的差距，對于弱勢地區(qū)進(jìn)行利益補(bǔ)償，防止教育差距過大，最終達(dá)到促進(jìn)教育結(jié)果公平的目的。與我國教育的追求目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。我國目前所提倡的素質(zhì)教育就是基于公平的理念，根據(jù)受教育者自身的條件使其得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。 教育結(jié)果平等是指以承認(rèn)個(gè)體差異、發(fā)展的不平衡性為前提，強(qiáng)調(diào)向每位受教育者提供使其天賦能夠得到充分發(fā)展的教育，它要求結(jié)果的相同、取得學(xué)業(yè)成功機(jī)會的相同。但是，在我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間還存在很大的差別。教育過程中的公平主要強(qiáng)調(diào)人們接受教育的年限、教育設(shè)備條件、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)水平等方面都應(yīng)是公平的，任何人既沒有特權(quán)，也不能受到歧視。2. 教育過程公平教育過程公平是指在教育資源配置和教學(xué)過程中平等地對待每一位受教育者，讓他們接受同樣的教育!3]。另一方面，平等的教育機(jī)會要根據(jù)每一位受教育者能力大小和發(fā)展水平的不同，提供與其自身相適應(yīng)的教育的可能,因人而異，因材施教。薩托利提出“平等進(jìn)入就是在進(jìn)入和升遷方面沒有歧視，為平等的能力提供平等的進(jìn)入機(jī)會’，!’]。準(zhǔn)公共產(chǎn)品不能完全由社會保障，獲得準(zhǔn)公共產(chǎn)品必然存在競爭。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，接受高等教育對個(gè)人收入和社會分層帶來很大影響，接受高等教
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