【正文】 深，大多數(shù)學(xué)生能夠體會到：人類如果不珍惜熱愛自然，自然會對人類進(jìn)行殘酷的懲罰。 ②為什么什么都沒有了呢？ 以小組為單位，設(shè)計保護(hù)環(huán)境的行動方案。） 四、交流搜集到的資料。（學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過程之后，可以根據(jù)這個變遷過程逐步領(lǐng)會其變遷的原因：人們過度地砍伐樹木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。 （四）總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理 重點(diǎn)理解：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。 學(xué)生朗讀，質(zhì)疑。 看課件：洪水毀滅小村莊。 （三）深入學(xué)習(xí)第五、六自然段。 過渡：河坡上的家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。 出示第三自然段，問：你讀懂了什么？ （二）深入學(xué)習(xí)第三自然段。 拓展思維——補(bǔ)充句子： 理解“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。 （一）深入學(xué)習(xí)第二自然段。鼓勵他們有不同的收獲與感受。 分四人小組互相交流，自主釋疑。 出示閱讀要求，學(xué)生自讀課文。第二課時 一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識。用自己喜歡的方式表達(dá)對小村莊的感情和對保護(hù)環(huán)境的感想。 （指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，幫助他們理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果；同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。 師：此時，你的心情怎么樣？（學(xué)生暢所欲言）家家都有把鋒利的斧頭。 師小結(jié)： 5 播放美麗村莊被破壞過程的錄象，并小結(jié)，照應(yīng)第2段。（指名讀 男生讀 女生讀）解決了第②個問題。 “裸露”是什么意思？ 一棟棟 應(yīng)有盡有 2 出示第2段，問：哪些詞語表示砍的數(shù)目非常大？ 三 帶著問題分析課文 5 帶著問題繼續(xù)看課文，邊讀邊畫，找小伙伴討論。 4 齊讀最后1段。 2 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。 1 學(xué)生輕聲讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通語句）二 學(xué)生初步感知課文為與后面遭到破壞然后消失的村莊進(jìn)行對比打下伏筆。 　　　　教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時一 引入新課 　　教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備教學(xué)課件。重、難點(diǎn)：了解小村莊變化的原因。告訴他們要注意保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力　　　過程與方法學(xué)會聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果。　　　學(xué)生平時朗讀感悟的能力就有所欠缺，為了讓他們體會到本文的內(nèi)涵，激起學(xué)生愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的情感，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，幫助他們理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果；同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。比如，通篇課文沒有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責(zé)。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。為避免這種事情的再次發(fā)生，以后的教學(xué)，我、我們都該好好動動腦筋了。板書設(shè)計 愛 人 燕子政府：做出決定，燕子專列 真了不起 饑寒交迫人們：紛紛，不怕寒冷，救助燕子 竭盡全力 瀕臨死亡教學(xué)反思：隨著學(xué)生知識的積累，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以，教師也應(yīng)該改一改自己的教學(xué)思路了，假如這節(jié)課我用檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況引入，如：出示生字“專、列”，學(xué)生正確讀出字音后，再解釋這兩個字的含義，既讓學(xué)生理解了“專列”的意思，又激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的欲望，還能把學(xué)生的思維拎進(jìn)課堂，豈不是一舉三得嗎？可是，由于自己備課的疏忽，忽略了學(xué)生的成長、進(jìn)步，差點(diǎn)兒就被學(xué)生給個下不來臺，看來，學(xué)生并不是總給老師留“面子”的。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!四、布置作業(yè)1把自己認(rèn)為易寫錯的生字詞寫幾遍。4總結(jié)。2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。3指名讀，評價，修改。)第二課時一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫想對貝蒂說的話1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。3學(xué)生抄寫生字和生詞。提出難寫的字。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。(2)指名說一說。3看圖，引導(dǎo)想象，對課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。四、指導(dǎo)朗讀1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?2重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第4自然段。(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的。(3)交流自己的體會。(1)課文主要講了一件什么事?(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流，學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握。n。2指名認(rèn)讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成z242。2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3分組討論。學(xué)情分析：閱讀使學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)在營造民主平等的閱讀心理環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生體驗理解，真是自己獨(dú)特的閱讀感受．教師適當(dāng)讓學(xué)生自己動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，表達(dá)自己的體驗和創(chuàng)造．這樣他們就有了展示自己的機(jī)會和勇氣，寫出自己獨(dú)特的感受，在師生的鼓勵中獲得成功的喜悅，享受個性化的閱讀樂趣．長期的實(shí)踐，必定會讓他們樹立個性化閱讀的信心，促進(jìn)閱讀個性化的形成和發(fā)展．教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程：第一課時一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?2板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……二、自讀自悟1把課文讀正確、流利。3搜集有關(guān)瑞士及燕子春來秋去的資料。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1生字卡片。2正確、流利、有感情地朗讀課文。會寫“歐”“洲”“瑞”等1