【正文】 出學(xué)生能力的培養(yǎng)。對這一教學(xué)模式的借鑒與運用，要特別重視突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，并在中國式的校企合作教育模式上有所創(chuàng)新，才能真正吸收這一先進(jìn)教學(xué)模式的精髓。 雙元制不僅是一種職業(yè)教育教學(xué)模式，也是一種重能力、重實際的教育新理念。雙元制的精髓，概括地說就是：學(xué)校和企業(yè)合作，突出職業(yè)培訓(xùn)；理論和實踐結(jié)合，突出技能培養(yǎng)。雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的“雙元”，互為依存，相輔相成，缺一不可。2．世界發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育教學(xué)模式在中國20世紀(jì)80年代以來就有一定的影響，其著名的一些教學(xué)模式還被引入我國，得到移植與運用。以上不難看出，在高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置問題上，發(fā)達(dá)國家給予扶持與指導(dǎo)的一個共同特點是，作為專業(yè)建設(shè)先導(dǎo)工作的專業(yè)設(shè)置，必須結(jié)合本國的實際，必須隨著社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而與時俱進(jìn)。目前，已經(jīng)批準(zhǔn)和發(fā)布的“培訓(xùn)包”的數(shù)量有55個，定義了993個國家職業(yè)資格和達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所需的7794項能力單元。（5）十分重視行業(yè)協(xié)會在“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”，即設(shè)置與管理中的作用，政府并且為之相應(yīng)制定了許多行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和等級考核標(biāo)準(zhǔn)。1999年德國根據(jù)《關(guān)于專科大學(xué)專業(yè)設(shè)置的各州文教部部長聯(lián)席會議的決議》，專科大學(xué)的專業(yè)設(shè)置重點為“工程科學(xué)”，特別是建筑工程、電氣工程、機(jī)械工程等30余個專業(yè)。同時又指出，技術(shù)的應(yīng)用最終是由社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的。技術(shù)是一種特殊的社會現(xiàn)象。通過政府部門的統(tǒng)籌與規(guī)劃，將生產(chǎn)職能與工藝過程相近的傳統(tǒng)工種重新組合成新的工種，使專業(yè)覆蓋面拓寬，已成為當(dāng)前世界高職教育專業(yè)設(shè)置的一大趨勢。因為社會經(jīng)濟(jì)部門對員工的一專多能、多工序輪換的需求正在上升，比如，多機(jī)床操作及多儀表看管正在迅速發(fā)展，這是現(xiàn)代化高技術(shù)企業(yè)運作現(xiàn)場的一大特點。（3）國家職能部門把關(guān)，職業(yè)學(xué)院主動適應(yīng)調(diào)整，專業(yè)設(shè)置朝綜合化方向發(fā)展。據(jù)此，美國從１９９６年起已陸續(xù)形成了全國統(tǒng)一的行業(yè)技能和等級考核標(biāo)準(zhǔn)。１９９４年，美國政府通過《２０００年目標(biāo)法案》（The Goals 2000: Educate America Act），規(guī)定了職業(yè)教育應(yīng)設(shè)置全國性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動力的整體水平。新的專業(yè)分類和新的證書系統(tǒng)的建立，標(biāo)志著該國高職教育專業(yè)設(shè)置系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和理念有了新的進(jìn)展。澳大利亞的教育管理體制也致力于政府對專業(yè)的設(shè)置與調(diào)控。該部設(shè)有兩個委員會——專業(yè)委員會和管理委員會。（2）加強(qiáng)政府對專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，避免專業(yè)的重復(fù)設(shè)置與開發(fā)。如德國職業(yè)教育的專業(yè)被稱為“培訓(xùn)職業(yè)”，嚴(yán)格界定它不是學(xué)科體系的產(chǎn)物，而是通過科學(xué)的職業(yè)分析所獲得的能覆蓋相當(dāng)數(shù)量社會職業(yè)的“雙元制”“培訓(xùn)職業(yè)”。發(fā)達(dá)國家加快高等職業(yè)教育的發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)上積極扶持、幫助與引導(dǎo)，其突出表現(xiàn)與取得成績最大者莫過于它們在形成各自獨特教育教學(xué)模式上的大力扶持。不然的話，這種上移的愿望非但難以實現(xiàn)，高職教育也會在盲目追求“上移” 的沖動中失去自己原先就已存在和理應(yīng)得到更大發(fā)展的內(nèi)在價值。德國高等專科學(xué)校，日本的高等專門學(xué)校，則是以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型、工藝型人才獨樹一幟。如果缺乏靈活的辦學(xué)機(jī)制與體制，就很難在謀取生存空間的同時得到應(yīng)有的大發(fā)展。在確立這一特色定位中，特別強(qiáng)調(diào)適合自身特點的辦學(xué)模式或形式，則是世界發(fā)達(dá)國家興辦高等職業(yè)教育的另一重要經(jīng)驗。從以上例證不難發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)達(dá)國家雖然在高等職業(yè)教育行政立法上扶持的途徑與措施不一，但目的卻相當(dāng)明確，都是為了確保高等職業(yè)教育在整個社會教育體制中的合法定位，借以推動高等教育大眾化和高等職業(yè)教育健康有序地向前發(fā)展。特別值得一提的是，建立與完善國家職業(yè)資格證書制度與職業(yè)資格鑒定制度，是一些國家和地區(qū)促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措。這兩個法案的頒布與實施，大大加快了短期大學(xué)與高等專門學(xué)校的發(fā)展步伐。美國在二戰(zhàn)后，通過立法確立了高等職業(yè)教育（社區(qū)）學(xué)院的地位，從而大大促進(jìn)了社區(qū)學(xué)院的發(fā)展。事實證明，高等職業(yè)教育在這一時期的快速發(fā)展，首先得益于各國政府在辦學(xué)經(jīng)費上的大力扶持。例如德國作為一個工業(yè)化大國，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平都較高，一方面這得益于職業(yè)技術(shù)教育對社會的貢獻(xiàn)，另一方面經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步也為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展奠定了更為有利的基礎(chǔ)。人力資本理論在上個世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時，它從定量的角度揭示了教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，重新喚醒了人們對教育的新認(rèn)識。一、國外扶持的做法與充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的自身優(yōu)勢（一）將發(fā)展高等職業(yè)教育作為一項社會事業(yè)在宏觀上的扶持推動發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育快速發(fā)展的源動力，除了來自廣泛的社會與個人需求所形成的強(qiáng)大動力之外，還有兩個很重要的因素，即政府的多方面扶持以及高等職業(yè)教育自身不可替代的辦學(xué)特色。如何發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)教育，加快高職教育的專業(yè)建設(shè), 尤其是借助發(fā)達(dá)地區(qū)的扶持與幫助, 同時依靠自身的努力，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展, 實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)上的突破性進(jìn)展, 走出一條快捷、高效的發(fā)展之路。而教學(xué)改革深化到一定程度，要想取得突破性的進(jìn)展，又必須以專業(yè)的發(fā)展來帶動和支撐。專業(yè)作為高職教育與社會需求的接口，專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、教學(xué)條件等方面都與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)密不可分。可以形象地比喻：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育的專業(yè)扶持模式是“嫁接”而不是“移植”。在這個問題上，有兩個十分重要的層面：一是對發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輸入的專業(yè)要素，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其原立足于發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的內(nèi)容設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容設(shè)置；二是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校要堅持自己在實踐中證明是正確和有效的專業(yè)設(shè)置特色。重視體現(xiàn)區(qū)域需求特征的專業(yè)特點的形成解決自身造血能力提升問題，顯然有諸多的環(huán)節(jié)。選擇以專業(yè)為核心的扶持模式，固然在一定程度上解決了“血型”匹配的的問題。重視自身造血能力的提升我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，任何扶持模式都是外在的。被扶持院校如能從實效出發(fā)，放棄“造勢”的短視性心態(tài)；扶持院校則著眼于集中優(yōu)勢專業(yè)的力量，成系統(tǒng)地、全方位地從教育理念提升、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程計劃設(shè)計、實訓(xùn)實踐方式、擇業(yè)推薦形式等方面進(jìn)行整體扶持。重視以專業(yè)為核心形成對接機(jī)制我們之所以提出以扶持專業(yè)建設(shè)為切入口的扶持模式，是企圖克服現(xiàn)存的許多扶持中貪大求全的不切實際的偏向。無法實質(zhì)性地與高等職業(yè)教育的特征接軌，既是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育自我發(fā)展制肘的硬傷，也是阻礙其有效借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育理念輸入的抗體。在教學(xué)操作中，“重理論輕實訓(xùn)”的現(xiàn)象由于雙師型師資的饋乏和傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢兩者制約而大量存在。重視提升對接先進(jìn)理念和管理技術(shù)的吸納能力在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校大多是按國家關(guān)于“三改一補(bǔ)”方針，以部分?？茖W(xué)校和條件較好的職業(yè)大學(xué)、成人高校以及少數(shù)重點中專校的高職班為主體，通過“改革、改組、改制”，成立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的。我們認(rèn)為，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育而言，只有將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為首要的目標(biāo)，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對應(yīng)設(shè)置專業(yè)，才能達(dá)到就業(yè)率提高和取得政府認(rèn)同的雙贏目的。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在專業(yè)設(shè)置上往往有兩種偏差：一是側(cè)重于發(fā)達(dá)地區(qū)的需要設(shè)置專業(yè)，這就形成了在全國范圍內(nèi)不惜以弱對強(qiáng)的尷尬局面；二是拘泥于現(xiàn)有師資的狀況設(shè)置專業(yè)，從自有的思維出發(fā)，與地方經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，成為了發(fā)達(dá)地區(qū)人才市場份額極小的加工點，失去了融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展可獲得的支持。從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的角度而言，重視從以下方面培育專業(yè)對口扶持模式的環(huán)境和內(nèi)質(zhì)是保證扶持效果的重要前提：重視根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要確立重點專業(yè)專業(yè)建設(shè)的扶持，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育跳躍發(fā)展的快捷方式。但在實際操作過程中，往往由于自身吸納能力的不足造成的效果失望而使扶持流于形式，缺乏內(nèi)在的動力和后勁；往往由于忽略可嫁接性造成的水土不服而使扶持失之成效，缺乏自身的特點和相融。欠發(fā)達(dá)地區(qū)可借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)“定單式”人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校實際，探索切合實際的“定單式”培養(yǎng)模式，也可在發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的幫扶下，建立就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，以提高就業(yè)率。發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校對部分更新的設(shè)備或利用率不高的儀器設(shè)備實行無償捐贈或有償租賃，為校企合作牽線搭橋，培養(yǎng)指導(dǎo)實訓(xùn)人員等，都是可行方法。實訓(xùn)基地建設(shè) 實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育專業(yè)建設(shè)中十分重要又不可或缺的必備條件。師資隊伍建設(shè) 數(shù)量足、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程計劃設(shè)計 專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計必須面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，適合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，符合職業(yè)崗位（群）變化和復(fù)合型人才要求。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定 必須始終明確培養(yǎng)人才的應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實踐中把高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。要從本質(zhì)上認(rèn)識高職教育的重要性，突出強(qiáng)調(diào)直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會服務(wù)的功能。三、專業(yè)建設(shè)扶持模式的設(shè)想和特色設(shè)定專業(yè)建設(shè)理念 理念提升直接關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。（4）可嫁接性 高職院校間的對口扶持或區(qū)域間合作，既是獨立的，又是相互聯(lián)系的。如同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院對井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師針對性培訓(xùn)，使培訓(xùn)教師獲得了先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、先進(jìn)的技術(shù)知識，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于理念不到位和資金不足，再加上地域等因素，靠自身力量加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)將困難重重，路子也將較長，而依托經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育在針對地域特點的專業(yè)建設(shè)扶持模式是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展高職教育的快捷方式?！澳脕碇髁x”是行得通的。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育具有很多的共性。整體感覺上是這些良好的扶持愿望沒有尋找到有效的切入口，我們認(rèn)為通過以專業(yè)對專業(yè)、以諸校對一校等在專業(yè)建設(shè)上的實質(zhì)性和實效性的對口扶持，才能形成適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體現(xiàn)扶持院校優(yōu)勢和實力的有針對性和價值性的扶持機(jī)制和體系，滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的急切需求，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。如大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院對井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在旅游專業(yè)課程設(shè)置上的扶持，同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院對井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在師資培訓(xùn)、實訓(xùn)計劃上的扶持等等。但現(xiàn)實情況卻不樂觀。在擇業(yè)形式上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校由于成功的校企合作，已實現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生就業(yè)率普遍達(dá)到95％以上，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于信息閉塞，交通不便，學(xué)生擇業(yè)形式單一，就業(yè)率普遍在80％以下，甚至畢業(yè)就是待業(yè)。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，他們建立了以工業(yè)中心為主體的校內(nèi)實踐基地，設(shè)有15個實訓(xùn)室（中心），70個實訓(xùn)分室（車間），設(shè)備總投入達(dá)5500萬元，在116家大型企業(yè)集團(tuán)建立了校外實踐教學(xué)基地。據(jù)對沿海和中西部地區(qū)高職院校的統(tǒng)計來看，其師生比分別為1:11:19，專任教師中大學(xué)本科以上學(xué)歷比例分別為46％、76％，％、％，％、％，“雙師型”教師比例分別為9％、16％。師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，大都能根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，細(xì)分能力模塊，把握“需要為準(zhǔn)，夠用為度，實用為先”和“寬專業(yè)、多方面、厚基礎(chǔ)、活模塊”的原則，打破學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，實現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝的融合。但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校大都存在專業(yè)設(shè)置小而全、多而雜，結(jié)構(gòu)不合理，建設(shè)不規(guī)范，特色不明顯，優(yōu)勢不突出的問題。專業(yè)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單位和載體，又是社會需求與學(xué)校教育的結(jié)合點。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)院實際，確立先進(jìn)的辦學(xué)理念和特色辦學(xué)指導(dǎo)思想。二、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)上扶持的可行性高職專業(yè)建設(shè)上的對比分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)的理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資、實訓(xùn)、擇業(yè)等方面存在較大差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在專業(yè)建設(shè)上的扶持是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)跳躍式發(fā)展高等職業(yè)教育的快捷方式經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的落后反應(yīng)到專業(yè)建設(shè)上就是：人才培養(yǎng)目標(biāo)不確定，專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)計劃不靈活、“雙師型”教師缺乏、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后、學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)、擇業(yè)形式單一等。這一切，都嚴(yán)重制約著經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展，成為了教育體系中的一個薄弱點，與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展極不協(xié)調(diào)。然而，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初具規(guī)模的中等職業(yè)教育，具有較長的辦學(xué)經(jīng)歷、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗、較高的社會認(rèn)知度、較強(qiáng)的教師隊伍和較好的教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，恰恰映襯出高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)經(jīng)驗短缺、辦學(xué)條件差等劣勢，這就需要架設(shè)一條中高等職業(yè)教育銜接的“立交橋”。據(jù)統(tǒng)計，2003年，我國勞動力人口80%以上僅具有初中以下文化程度，%，%，這在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)問題就更是嚴(yán)重。它們都具有職業(yè)教育的共性，只是層次不同；都是培養(yǎng)技術(shù)型人才，只是課程的深度、廣度不同，這就使中高等職業(yè)教育的銜接和貫通成為可能。這樣，跳躍式發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的迫切需要和必然要求。嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最主要原因就是勞動者素質(zhì)低下和各級各類人才的嚴(yán)重短缺，特別是缺乏能把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)，把新技術(shù)、新工藝、新方法真正用于生產(chǎn)第一線的實用型人才。受教育部委托，《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的研究與實踐》課題組對沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，以了解高職教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，探索出一條經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的路子。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)無論是院校數(shù)量還是辦學(xué)力量和質(zhì)量都與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)存在很大差距，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展極不諧調(diào)。特別是與區(qū)域相對應(yīng)地存在著欠發(fā)達(dá)地區(qū)處于嚴(yán)重的弱勢狀況。我國僅獨立設(shè)置的高職院校就達(dá)908所，占高?？倲?shù)的58%，在校學(xué)生達(dá)到479萬，占高校在校生總數(shù)的43%；招生200萬人，%。我國高職教育的發(fā)展?fàn)顩r是迅速而極不平衡、量大而質(zhì)高者不多。項目成果應(yīng)用專業(yè)及學(xué)生人數(shù)專業(yè)名稱人數(shù)專業(yè)名稱人數(shù)實踐運用情況及效果評價項目完成學(xué)校及參加項目人員姓名姓名職務(wù)/職稱學(xué)科領(lǐng)域所在單位周