【正文】 讓學(xué)生具備扎實的信息技能水平以應(yīng)對未來社會生活的挑戰(zhàn)。第三階段（2013年1月—2013年7月）：屬于實施績效技術(shù)的“結(jié)果評價”階段，對在線測評系統(tǒng)、信息技術(shù)學(xué)科技能教學(xué)模式、相關(guān)教學(xué)策略的應(yīng)用效果進行評價，完成研究報告，得出最終的研究結(jié)論。第一階段（2010年7月—2011年4月）：屬于實施績效技術(shù)的“績效分析”與“原因分析”階段，將進行文獻研究，明確義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能的特點與面臨的困難；分析已有的技能在線評價系統(tǒng)與教學(xué)模式的特點和不足。根據(jù)研究重點分三個階段進行，共三年時間（—）。n 準(zhǔn)實驗研究法：通過在實驗點學(xué)校進行教學(xué)對比研究，評估本研究的績效。n 問卷調(diào)查法、訪談法：了解基層教師對義務(wù)教育階段《信息技術(shù)技能模塊在線測評系統(tǒng)》的功能需求，中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能的特點、績效差距的原因，有效的干預(yù)策略；獲取每輪行動研究的數(shù)據(jù)，輔助判定研究效果。 文字處理：合乎規(guī)范地編輯文章，能按要求對文章內(nèi)容進行修飾216。 中英文錄入：基本實現(xiàn)“盲打”，40擊/分鐘（小學(xué)）和60擊/分鐘（初中）的水平216。現(xiàn)狀分析結(jié)論綜合上述，改進信息技術(shù)課程技能模塊的教學(xué)績效是義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科刻不容緩的工作，本研究將運用績效技術(shù)，整體考慮涉及本研究的內(nèi)在因素（教師素養(yǎng)、教學(xué)模式與策略的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)動機等）和外在因素（學(xué)習(xí)工具的效率、學(xué)校教學(xué)資源的配置等），尋找績效差距，分析其深層原因，選擇合適的干預(yù)措施，在可監(jiān)控的狀態(tài)下進行變革管理，并對最終的結(jié)果進行評價以確定是否實現(xiàn)了消除績效差距的目標(biāo)。現(xiàn)有的技能在線測評系統(tǒng)具有：命題、考試、批改、簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能，但由于信息技術(shù)學(xué)科一直被拒于中、高考之外，對于質(zhì)量分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計要求的最新應(yīng)用水平的認(rèn)識有一定差距，因此目前的技能在線測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計量少、分類不全。技能在線系統(tǒng)研究現(xiàn)狀通過訪談，我們了解到信息技術(shù)教學(xué)界對技能在線測評系統(tǒng)有很強的需求，沒有在線測評系統(tǒng)，老師只能以教學(xué)巡視、學(xué)生自檢或互檢作為了解學(xué)情的手段?？冃а芯康挠行约耙延械难芯砍晒麨楸狙芯康拈_展提供了一定的基礎(chǔ)與動力。目前，業(yè)界在績效技術(shù)的特征、要素、設(shè)計原則、實施方法、工作模型、電子績效支持系統(tǒng)開發(fā)等問題上的研究做得較為深入，相關(guān)的著作和文章比較多。基礎(chǔ)教育界以上海地區(qū)對績效研究比較關(guān)注，不少學(xué)校開展了這方面的研究，但整體尚處于研究的實施階段，較為缺乏在實踐與應(yīng)用方面影響較大的成果，如“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中屬于中小學(xué)具體學(xué)科的“績效”論文只有7篇，可見教學(xué)領(lǐng)域的“績效”應(yīng)用研究仍處于初級階段。梁林梅在其博士論文“教育技術(shù)學(xué)視野中的績效技術(shù)研究”（2004）對績效技術(shù)的研究與發(fā)展進行更為系統(tǒng)的考察與梳理。自從它由國外引入就標(biāo)志著教育技術(shù)在我國將進入一個嶄新的歷史階段，教育技術(shù)將沖破狹小的課堂，直接面向廣闊的市場“。在這一過程中，課題組將利用自身負(fù)責(zé)區(qū)域教研策劃、組織的優(yōu)勢舉辦專題學(xué)習(xí)講座，發(fā)動、引領(lǐng)基層教師開展學(xué)習(xí)，參加區(qū)域教研，共建、共享學(xué)科資源，開展教學(xué)實踐，并定期反思、調(diào)整教學(xué)措施，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平，加深教師間的合作交往，發(fā)現(xiàn)教學(xué)骨干，建設(shè)地區(qū)學(xué)科教研的中堅團隊。研究意義除優(yōu)化技能課堂教學(xué)效益外，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教師技能教學(xué)中機械訓(xùn)練的錯誤觀念，建設(shè)一支“學(xué)習(xí)型”教師隊伍，提高本地區(qū)教師業(yè)務(wù)水平是本研究的另一個工作重點?？冃Ъ夹g(shù)以系統(tǒng)論、教育評價理論、心理學(xué)和人力資源管理理論為理論基礎(chǔ)，一般認(rèn)為績效技術(shù)的系統(tǒng)設(shè)計流程包括：績效分析階段 依照組織發(fā)展的目標(biāo)與期望達到的能力識別組織當(dāng)前的績效缺陷和不足，確定其績效需求；原因分析 解釋績效差距之所以存在的原因，以及它們是如何影響組織的需求；干預(yù)選擇與設(shè)計 在對績效問題、產(chǎn)生績效問題的原因進行分析的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)化的方法選擇或設(shè)計提高組織績效的方案；干預(yù)實施與變革 將干預(yù)方案、措施應(yīng)用到實踐中去解決績效問題，邊實踐邊調(diào)整；評價 在整個干預(yù)實施過程中運用形成性評價、總結(jié)性評價等測量評估干預(yù)方案的效果及達到程度。它強調(diào)對績效的現(xiàn)狀與預(yù)期水平進行嚴(yán)格分析，確定造成績效差距的原因，提供廣泛的改進績效的干預(yù)措施，對績效改進過程進行管理監(jiān)控，并對績效改進結(jié)果進行評價 謝幼如、尹睿.《績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計》[M].。它是一種可測量的行為結(jié)果，它與組織的總體目標(biāo)和主流價值相關(guān)，是組織中“投入產(chǎn)出”關(guān)系的體現(xiàn)?？冃怯心康?、有預(yù)定結(jié)果的行為傾向，是組織所期望的、符合組織總目標(biāo)的業(yè)績 張祖忻.《企業(yè)績效技術(shù)是教育技術(shù)走向市場的重大突破》[J].《外語電化教學(xué)》,1995(3)。信息素養(yǎng)作為一種綜合素質(zhì)，一貫強調(diào)信息知識、信息技能與信息倫理協(xié)調(diào)發(fā)展，忽視任何一樣都必定會對學(xué)生的均衡發(fā)展造成不利。技能學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式 “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用[J]. 網(wǎng)絡(luò)科技時代,2002,(2)立論依據(jù)新“課改”提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)（知識與技能，過程與方法