【正文】 校教學管理制度的重建將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。這與過去的教學大綱有著顯著的區(qū)別。第四、課程管理從剛性轉向彈性。第二、課程目標著眼于學生素質的全面提高?，F行教學大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規(guī)定了知識方面的要求；內容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數學生來說，要求過高；只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。1952年后，改用教學大綱。：實際上，課程標準并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標準》，此后，課程標準一詞在中國一直沿用了40年。從以上規(guī)定中可以看出，課程標準包括以下內涵：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架；它提出了指導性的教學建議和評價建議；它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。還包括非指定領域：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等。特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。這是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。12．義務教育階段設置了哪些綜合課程？實施綜合課程要注意哪些問題：一、《品德與生活》（12年級）；二、《品德與社會》（36年級）；三、《科學》（36年級）；四、《歷史與社會》（79年級）；五、《科學》（79年級）；六、《藝術》（19年級）；七、《體育與健康》（79年級）應注意：第一、知識的瑣碎化問題；第二、教師的知識和經驗問題；第三、管理的問題。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。就一門課程而言，要強調“連續(xù)性”，使課程內容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強化、鞏固；就各門課程關系而言，要強調“順序性”，使不同課程有序地開設，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學習者的學習產生累積效應，促進學生可持續(xù)發(fā)展。通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生人格整體發(fā)展。實際上，這也正是新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性的體現。（3）課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發(fā)展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。（2）課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。課程之間的協調與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求；三是要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。、綜合性和選擇性體現在哪里：（1）課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。：（1）整體設置九年一貫的義務教育課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究型學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。：（1）學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區(qū)分的；（2）分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區(qū)分的；（3）必修課程與選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的；（4）國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的。：一是課程類型結構單一，學校課程中學科課程占據絕對主導地位，經驗課程則微乎其微；分科課程占據絕對主導地位，綜合課程則微乎其微；必修課程占據主導地位，選修課程則微乎其微；國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發(fā)。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養(yǎng)目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優(yōu)化課程結構。？一、實現課程功能的轉變；二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；三、密切課程內容與生活和時代的聯系；四、改善學生的學習方式；五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；六、實行三級課程管理制度。2001年秋季起在全國27個省市38個實驗區(qū)開始課程標準的實驗，2002年將進一步擴大實驗。 1.《國家基礎教育課程改革指導綱要》于2001年6月頒布，貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。三、校長領導力評估的原則（一）靜態(tài)評估與動態(tài)評估相結合的原則；（二）定性分析與定量分析相結合的原則；（三）教育行政部門評估與學校教職工相結合的原則；（四）內在要素評估與外在環(huán)境評估相結合的原則；（五）顯績評估與隱績評估相結合的原則四、校長領導力的評估方法（一）統(tǒng)計分析法；（二）民主評議法；（三）述職評估法；（四）模擬情景測試法；（五）比較法五、校長領導力的自我評估（一）自我能力；（二）自信力；（三）自我管理力（四）換位思考力（五）與他人合作力（六）相似行為的識別力（七）發(fā)展他人的能力（八）不包攬員工的問題（九）團隊管理力（十）詢問策略力（十一）規(guī)劃設計力（十二）決策力（十三）執(zhí)行力第三部分校內規(guī)章制度的制定原則（1）科學性原則 （2）人文性原則 （3）公平性原則 （4）發(fā)展性原則（5）系統(tǒng)性原則校內規(guī)章制度體系的建立（1）學校管理干部制度（2）全體教職工的制度（3）學生的制度（4）家長的制度學校內部規(guī)章制度管理的民主化、科學化問題十、關系協調中的校長領導力學校政治的領導與上級教育行政部門的關系與社區(qū)的關系與企業(yè)的關系與兄弟學校的關系與家長的關系十一、學校文化中的校長領導力學校文化的領導調動全員 個人魅力 共建愿景 精神物化十二、學校發(fā)展中校長領導力學校發(fā)展的領導學校發(fā)展規(guī)劃——滿足學校總體發(fā)展的作用（1）創(chuàng)辦人民滿意的教育（2）人力資源的開發(fā)（3）解決問題中進步與發(fā)展（4）明確的發(fā)展目標導向（5）行動方案的可操作性學校發(fā)展規(guī)劃——滿足學校個體發(fā)展的作用（1）學校外部環(huán)境的改變（2）學校內部發(fā)展的需求第六章三是能夠推動學校提高學?？衫玫母鞣N資源的使用效率的那些制度。校內規(guī)章制度建設的重點一是能夠全力推動素質教育，引導校長關注課程，關注教師的教與學生的學，促進學生充分、全面、多元、終身發(fā)展和允許有差異的發(fā)展，建立持續(xù)提高學校效能的那些制度。二是通過校內規(guī)章制度保證學校成為教師最理想的發(fā)展地，成為教師走向幸福生活的家園。 （2）要公正待人八、財務管理中的校長領導力（一）財務管理財務管理的基本原則財務管理的基本任務財務管理的基本內容（1）預算管理所謂學校經營，意指學校經營者采用管理學的知識與技術，結合學校成員的人力，通過行政程序運用各種資源與策略，達成學校經營目標，增進學校組織效能，促成學校組織的變革，以適應社會變遷及學校的需要。第三，轉化階段。三、教育科學研究中的校長領導力教育研究的先行者 課程開發(fā)的領頭雁校本教研的策劃者（1）教育思想創(chuàng)新 （2）隊伍創(chuàng)新 （3）評價方式創(chuàng)新四、教師專業(yè)發(fā)展中的校長領導力理解要求 開拓渠道 創(chuàng)造氛圍 提供支持五、教師的成熟與發(fā)展階段分為哪四個水平？第一，準備階段。三是選用教學方法。一是制定教學目標。 情境中的校長領導力一、我國教育心理學家邵瑞珍教授等研究者從現代教育技術學的角度將完整的教學設計過程分為以下步驟。四、作為一個優(yōu)秀的校長，其外在表現應該做到以下幾點。（二）堅強的意志（三）樂觀的情緒（四）完善的性格第一，對待工作能勇于創(chuàng)新，銳意進取。第一，對工作具有高度的責任感和無怨無悔的義務感。第四，在意志上，表現出目標明確，行為自覺、善于自制，勇敢果斷、堅忍不拔、積極主動等一系列積極品質。第二，在理智上，表現為感知敏銳，具有豐富的想象力；在思維上，有較強的邏輯性，尤其是富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。二、校長人格魅力的特征校長人格魅力的特征集中表現在如下四個方面。校長的人格魅力還是一種妙不可言的神奇力量。校長的人格魅力是一種強大的精神力量。魅力是指一個人能夠對他人產生吸引力的內在因素和外在表現。（2）精神需要六、校長溝通力的訓練（一）學會傾聽，共建愿景校長與中層領導的溝通校長與有誤會的教師溝通校長與錯怪了的教師溝通校長與年輕教師的溝通校長與老教師的溝通校長與女教師的溝通校長與弱勢教師的溝通（二）善于表達，言行一致校長要有公仆心校長要有知人善任心校長要有仁和心校長要有善于利導人心校長要以誠換人心校長要以德服人心（三）協調矛盾，化解沖突要不斷提升協調能力要講究工作協調的方式與方法要增強語言的表達功力七、校長學習力的訓練（一）學會學習，時代召喚學習力學習力，是最根本的推動力學習力，是最可貴的生命力學習力，是最活躍的創(chuàng)造力學習力，是最本質的競爭力（二）自我修煉，開發(fā)學習領域加強理論學習促提升，自覺起到“領頭雁”的作用加強個人修養(yǎng)促提升，自覺起到“導航者”的作用開拓創(chuàng)新促提升，自覺起到領導核心的作用嚴格自律促提升，自覺起到示范的作用（三）校本教研，共建學習型團隊學習是進步的根本學習型團隊是校本教研的基礎八、校長創(chuàng)新的特性校長創(chuàng)新的普遍性校長創(chuàng)新的相對性校長創(chuàng)新的謹慎性校長創(chuàng)新的文化性校長創(chuàng)新的復雜性校長創(chuàng)新的艱難性校長創(chuàng)新的集體性九、校長創(chuàng)新的要素 問題是校長創(chuàng)新的前提信息是校長創(chuàng)新的基礎新穎是校長創(chuàng)新的魅力成效是校長創(chuàng)新的關鍵團隊是校長創(chuàng)新的保證第四章 和諧人際關系 創(chuàng)設辦公室文化 豐富精神生活（四）文化保證，提升辦學品味學習文化是創(chuàng)立名校的基石；學校文化是教師成長的土壤；學校文化是教育質量競爭中的砝碼；學校文化是學校力量的凝聚劑；學校文化是質量教育的突破口；學校文化是現代學校的重要元素（五）注重細節(jié)，活用執(zhí)行技巧五、校長感召力的訓練（一）自我修煉，提升魅力貴在自覺修煉 重在自主行動 悟在自省反思 精在自校研究 （二）知人善任，造就魅力知人要做到“五不”（1）不以好惡而取才（2）不以妒謗而毀才（3）不以卑微而輕才（4）不以恭敬而選才（5）不以小過而舍才善任要做到“五堅持”（1）堅持德才兼?zhèn)洌?）堅持重用人才（3）堅持用人所長（4）堅持注重實踐（5）堅持明責授權知人善任，打造感召魅力（1）說話行事的信用（2）敢于承擔的責任（3）注意講話的藝術（4）注重個人的形象（5）凸顯關愛的人文（三）策略激勵，驅動行為善用目標激勵賞識藝術和用人之長（1）突破思維定勢，敢于用人之 “短”（2）擯除成見宿識，樂于用人之 “短”（3）發(fā)現“短”中之 “長”，善于用人之“短”環(huán)境激勵一是人際關系環(huán)境。 變壓力為動力 促進專業(yè)成長 拓展培訓領域 民主管理學校（三）組織保障，感受人文關懷維護教師尊嚴（4）堅持管理中的溝通與信息互動。（2）建立課堂教學的考核機制。（3）科學實施業(yè)績評價。學校管理中績效管理的原則（1）堅持以前績效考核指標為核心。（3）績效管理是一種正面的激勵。 鍛煉忍耐力（四）完善計劃，排除決策干擾計劃和決策的聯系與區(qū)別 計劃與決策的完善與雙贏四、校長執(zhí)行力的訓練（一）理解執(zhí)行，提升認知高