第5講教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)下-文庫吧資料
2025-07-26 12:12本頁面
【正文】 個(gè)別差異和豐富體驗(yàn) ，采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式 ? 充分考慮 教學(xué)的社會(huì)性 和 學(xué)生的情感需求 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) ?學(xué)習(xí)理論 ?教學(xué)與課程論 ?系統(tǒng)科學(xué)與傳播理論 一． 系統(tǒng)科學(xué)理論 二． 傳播與教育 三． 系統(tǒng)科學(xué)與教育傳播 一、系統(tǒng)科學(xué)理論概述 ?教育技術(shù)是一個(gè)運(yùn)用 系統(tǒng)方法 分析 教育問題 、 開發(fā) 和 使用各類學(xué)習(xí)資源 的領(lǐng)域，其目的是 優(yōu)化教與學(xué)的過程 。 課程觀的變化 1. 從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)； 2. 從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值； 3. 從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合； 4. 從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重； 5. 從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。 典型教學(xué)理論 ? 發(fā)展教學(xué)理論 ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 ? 瓦根舍因?yàn)榇淼姆独虒W(xué) ? 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 ? 奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論 ? 加涅的指導(dǎo)教學(xué)理論 ? 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論 教育技術(shù)涉及的內(nèi)容 ? 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 ? 教學(xué)內(nèi)容的確定 ? 學(xué)習(xí)者的分析 ? 教學(xué)方法選擇 ? 教學(xué)活動(dòng)程序 ? 教學(xué)組織形式 ? 教學(xué)評價(jià) 指導(dǎo) 三、課程理論 ?課程在教育活動(dòng)中處于 基礎(chǔ) 和 核心 地位。這里的 學(xué)習(xí)主體只有一個(gè) —— 就是 學(xué)生 。 教師 學(xué)生 教材 新媒體 ? “ 主導(dǎo) — 主體 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 上述兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)彼此取長補(bǔ)短，努力做到既發(fā)揮 教師的指導(dǎo)作用 ，更要充分體現(xiàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用 ，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，就形成“主導(dǎo) — 主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 教師 學(xué)生 教材 新媒體 ?“ 以學(xué)生為中心 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 教師 成為課堂教學(xué)的 組織者 、 指導(dǎo)者 、 幫助者 和 促進(jìn)者 ； ? 學(xué)生 是學(xué)習(xí)過程的 主體 ，是知識(shí)意義的 主動(dòng)建構(gòu)者 ，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于 創(chuàng)造型人才 的培養(yǎng)； ? 教學(xué)媒體 成為促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 的 認(rèn)知工具 、 情感激勵(lì)工具 ； ? 教材 不再是惟一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ?教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，即用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，對“人”以及“人”以外的一切資源的綜合利用。 理論基礎(chǔ)中有相同的部分 ： 教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)論等 4. 不同的側(cè)重點(diǎn) 教育傳播學(xué)： 教育傳播學(xué)著重于教育信息傳播的基礎(chǔ)理論研究，偏重于對教育信息傳播規(guī)律的研究，運(yùn)用信息傳播理論探討、研究教育、教學(xué)過程。是一種以培養(yǎng)和訓(xùn)練人為目的的，在教育者與受教育者之間進(jìn)行的信息交流活動(dòng)。它以對人類的學(xué)習(xí)和 交流 的研究為基礎(chǔ)，并將人和人以外的資源綜合利用，以促進(jìn)更有效的教學(xué)。后來，我和一個(gè)同學(xué)到網(wǎng)吧“打鐵”去了 ??7456 ！大蝦、菜鳥一塊兒到我的烘焙機(jī)上亂灌水？ 三、教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用 1 說明了教學(xué)過程所涉及的要素 2 指出了教學(xué)過程的雙向性 3 確定了教學(xué)傳播過程的基本階段 4 揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制 5 傳播過程的功能條件 6 揭示了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律 四、教育傳播與教育技術(shù) 1. 起源 研究同一種現(xiàn)象： 各種媒體紛紛進(jìn)入教學(xué)過程 20世紀(jì)： 20年代 視覺教育運(yùn)動(dòng) 30年代 視聽教育運(yùn)動(dòng) 40年代 傳播學(xué)興起 50年代 運(yùn)用傳播理論研究教學(xué)過程 60年代 “美國視聽教育協(xié)會(huì)”提出，建議將“視聽教育”改為“視聽傳播”。) 初一學(xué)生的作文： ? 那個(gè)星期天，媽媽帶我去逛 200。 3 確定了教學(xué)傳播過程的基本階段 4 揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制 教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能是通過以下三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn)的： ①教學(xué)信息的傳遞與接受； ②學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受； ③教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價(jià)后再傳給學(xué)習(xí)者。 2. 教育傳播學(xué)定義 ?教育傳播學(xué) 是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化效果的科學(xué)。 ? 20世紀(jì) 20年代： 美國 ? 40年代： 日本 ? 50年代： 英、
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