學校課程頂層設計與實施-文庫吧資料
2024-07-31 21:34本頁面
【正文】 節(jié)點的安排 （德育部門參與課程規(guī)劃） 課程的實施： （ 1）課堂轉(zhuǎn)型（梳理出具有學校課堂轉(zhuǎn)型的方式。 學校課程頂層設計與實施 國家課程 校本課程（個性） 主題活動性課程 課程指向：學生的核心素養(yǎng)（學會學習、關系構建） 常州市新北區(qū)教研室 萬榮慶 13915023603 2022年 5月 簡要內(nèi)容 一、關于學校課程的頂層設計 二、關于學科課程校本化建設框架 （課程基地建設的重要途徑） 三、關于各類課程的具體實施 （課程基地建設的又一重要途徑） 國家課程的校本化實施 校本課程的實施 主題活動性課程的實施 幾點說明 一、關于學校課程的頂層設計 背景分析： 當前國家要求、學校文化背景、課程現(xiàn)狀 課程的理念： 可結(jié)合學校文化特征和辦學理念設計 課程的目標： （ 1）應具備的核心素養(yǎng)（ 國民素養(yǎng)、良好的習慣和品質(zhì)等）； （ 2）具體學科素養(yǎng)：體育素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、閱讀能力等 （ 3）三年一個階段的學業(yè)水平 課程的框架： （圓形圖、樹狀圖、表格圖等結(jié)構圖） （ 1）一級分類： ① 按傳統(tǒng)分： 國家課程、校本（地方）課程、主題活動性課程（學校 各類主題活動課程） ② 上海： 分基礎性、拓展性、活動性 ③ 帶有學校個性的分類：（如 某校課程一級分為： 求真類、求善 類、求美類） （ 2）二級分類： 如 ： 主題活動性課程分為 ： 人與自然 人與社會 人與自我 德育課程應序列化，假期活動展示 （ 3）三級分類： 對二級分類的課程再具體梳理開設哪些課程，具體開哪些課、具體 開展哪些活動，并制定具體的課程綱要或方案。 如 ： 主題活動性課程中的“人與自然 ”開設哪些課程或活動。 當前課程基地學校在這方面 不重視 ） （ 2）課程實施中的管理常規(guī)等（教師常規(guī) 學生常規(guī)） （ 3）課程實施中的資源建設 學生資源： ① 每天的作業(yè)怎么布置 校內(nèi)：知識性作業(yè)， 校外： 知識性、閱讀類、活動類、生活類作業(yè) ） ② 學校校園網(wǎng)功能的拓寬 三大功能：管理平臺、學習資源平臺、與社區(qū)、家長交 流平臺等 教師資源： ① 教師備課的資源 ② 培訓老師的資源 注：信息技術教師的功能應逐步拓寬為： 信息學科整合與教學網(wǎng)絡管理系統(tǒng)硬件升級、學科應用培訓、資源建設等 課程的實施評價： （ 1）國家課程 對課程校本化的評價（科學性，適合性 對教師實施水平評價（開發(fā)、規(guī)劃、實施、質(zhì)量） 對學生學習評價 （學業(yè)質(zhì)量、核心素養(yǎng)、家庭作業(yè)） （ 2）校本課程 （含綜合實踐活動課程） 對課開發(fā)水平評價（科學性、興趣性 對教師實施水平評價（ PPT: 背景、實施、成果、后續(xù)） 對學生學習評價 （核心素養(yǎng)、個性特長） （ 3）主題活動性課程
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