“常春藤”學院——品牌校本研修平臺-文庫吧資料
2024-07-30 20:09本頁面
【正文】 應這就需要我們將良好的教與學的關系和培養(yǎng)良好學習習慣要納入課程研究，研究學生的學，以學定教。 取舍資源，運用好現有資源，補充恰當資源，整合時關注、捕捉課堂中自然生成的東西 —— 生本化的資源。 （ 2）評價角度：學習質態(tài)（過程性評價表）、生成性資源（活動成果展示、研究性報告）、學習結果（練習、分層測試） （ 3）評價方式：師生、生生 （ 4）學校層面的評價：從“聽說讀寫演研”幾個方面進行考核，形式不拘。 目標 —— 多元化（將聽說讀寫的訓練任務分解成學生學習的任務） 過程 —— 體驗化（將學習任務通過學習體驗和實踐來推進和實現） 效果 —— 顯性化（既關注基礎性的課時目標，又關注作為人的發(fā)展性目標，以多種形式呈現（力推“表演”和“學生個人研究”的形式。 基本范式 閱讀課、作文課、寫字課、誦讀課、綜合實 踐課（賞析文學、賞析電影戲劇、表演課、 探究課） 每周五節(jié)閱讀課、兩節(jié)作文課、綜合實踐 課、一節(jié)寫字課、一節(jié)半誦讀課 學習資源重建 : 從學科核心關鍵詞衍生多個學習主題，根據主 題從蘇教版教材以及其他優(yōu)秀教材中重組教學資 源，進行取舍，安排自讀課文，節(jié)約課時，力求個 主題均衡。 ？ 基于“核心素養(yǎng)”，圍繞學科核心關鍵詞，以課程標準為依據，整合課程資源；以課堂教學為路徑，改革教學方式；以師生共長為目標，最終培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的學生。 課程標準 學校育人目標 校本化的學科本質 學科育人目標 校本化的學科課程標準 核心素養(yǎng) 知識與能力 ： 書寫 閱讀 表達 過程與方法 ： 探究 合作 實踐 情感態(tài)度價值觀 ： 思辨 審美 修身 學科方向 ？ 、零碎、窄化，比如說寫字教學的單一形式，閱讀課上沒有對文章整體的感悟，只有對文章的肢解剖析，與情感體驗、內心感悟無關，沒有思維的深入，更談不上對文章的賞析。 “人文”的魅力：浸染中華民族傳統(tǒng)文化，具有家國天下的民族情懷，樹立正確的價值觀；接受和欣賞文學、戲曲
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